谈高中语文诵读教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中语文诵读教学 说到诵读，有些人认为那是小学和初中 的事，高中语文教学就可以不注重了。这种 理解有些偏颇。《普通高中语文课程标准》中 提出：“普通高中教育是面向大众的、与九年 义务教育相衔接的基础教育”，“高中语文课 程应进一步提高学生的语文素养”。而“语文 素养”的提高，诵读应是有效的途径之一。而 现在高中有些语文教师对语文诵读不够重 视，这种轻诵读的做法对学生的负面影响是 很大的。 1 诵读教学的必要性 《普通高中语文课程标准》提出：“高中 语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和 培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏 陶。”要实现这个目标，语文教师改变教学方 法、注重诵读教学是可达到的。诵读是传统 的优秀教学法。“书不厌百回读”，“熟读深思 子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会 吟”，这讲的都是诵读的好处。古诗文是中国 优秀传统文化最好的载体，处世为人的哲 学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含 其中。诵读这些经典古诗文，对开阔同学们 的眼界、胸怀、提高品德修养大有帮助。所背 诵的东西一旦烂熟于心，则其词语、佳句、章 法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言 素养，他们的语文能力、语文素养会大大提 高。由此可见，多诵读能让学生受到优秀文 化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人 文素养能起到重要作用。 2 诵读的作用 2.1 诵读可以发现和纠正学生不正确的读 音和断句。大家在课堂上大声朗读就可以及 时纠正错误。如果仍是“哑巴语文”，错误也 许就在沉默中湮没。 2.2 多诵读有助于理解文意。诵读是打开 思路的钥匙，多诵读能培养良好的语感，诵 读出来才能更准确地理解课文内在的思想 感情。如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁? 恰似一江春水向东流”，有人认为把“问君能 有几多愁？”读成陈述句和疑问句都可以，但 如果读出声来，会明显感到，读成疑问句的 处理，则显得平淡了。 2.3 多诵读能更好地理解诗歌的意境。语 言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语 言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在 声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用声音 才能充分体现出来。读“明月松间照，清泉石 上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，利用课件 展示画面再结合诵读，学生读后脑中会出现 鲜明的形象，这样学生的记忆背诵也快，记 忆也长久。再如李清照《声声慢》词起头连叠 七字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚 戚。”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是 擦音和塞擦音，发音时舌尖抵住牙齿，气流 摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，听上去有 艰涩之感，加上“觅觅”“戚戚”四个原入声 字，调子急促凄厉，折射出女词人在国亡家 破时复杂难言的心灵世界。透过这些语言符 号，读出的是时代家国乃民族的调式节拍。 3 诵读的要领 3.1 精神饱满，眼到心到。读书应该全身心 的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身 体”等，正是这个道理。课堂上强调学生注意 力集中，要有正确的坐姿，要看清每一个字， 要发出洪亮的声音，要积极思考所读的内 容。 3.2 把握要领，营造气氛。通过老师或学生 领诵，可以直接把正确和积极的“读书声”传 递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。 3.3 言为心声，读出韵味。对学生的诵读要 提出要求：①言为心声，即口中读什么，内心 也应该思考什么，不能“口诵心非”；②直抒 胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自 己所理解的课文用声音传达给别人，要让学 生真切感受到，你读书的声音就代表着你对 课文的理解和把握。 4 诵读的方法 高中语文不仅要求学生有一定的阅读 量，也特别重积累，只有通过积累，才能进一 步提高学生的语文素养。在诵读的过程中， 教师对诵读方法加以指导，使学生对一些重 点诵读内容形成记忆，也是诵读教学的一项 重要任务。 4.1 字词提示法。在阅读教学的开始阶段 使用此法，可以培养学生踏踏实实一字一句 认真读书的良好习惯。具体做法是：选出若 干起提示作用的词语，经过熟读逐步减少提 示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步 步“扔掉拐杖”独立行走。 4.2 听写法。这是一种老方法，但是现在还 行之有效。听写可以强化学生的耳、手、心协 调到位，强化学生“亲自动手”熟悉字词句 篇。可采用生字生词听写、句子听写、段落听 写等方法。 4.3 联想记忆法。具体方式可灵活多样，比 如：把诗文联想成画面加以记忆；或由此及 彼联想记忆，如学毛泽东《沁园春- 长沙》写 秋景的诗句，可联想起其他古诗