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精品论文 参考文献 谈高中语文课堂控制艺术 〔摘 要〕 科学的控制对提高课堂教学效率有着重要作用。对高中语文课堂教学实行控制，主要从以下几个方面着手。 〔关键词〕 高中语文　控制　目标　内容　状态　问题　评价 1　控制课堂教学目标 合理的教学目标，能够最大限度地调动学生的积极性，促进教学活动朝着产生最大成效的方向发展，为此，控制好教学目标极为重要。教学目标，《高中教育语文教学大纲》对语文知识的传授及语文能力的培养规定了总目标及各年级分目标，教材又对每册、每单元、每篇文章确定了更为具体的训练目标。教师在课堂教学目标的确定要难易适中。教师必须重视对《大纲》学习和领会，认真钻研教材，了解学生的认知结构，合理设计每堂课的教学目标，避免教学目标不确切。过高，学生不能接受；过低，抑制学生的积极性。另外，每节讲读课的教学目标以二到三个为宜，太少学堂“吃不饱”，太多，学生“吃不了”。因此，科学地订出每堂课的具体教学目标，是实现课堂教学优化的前提条件。 2　控制课堂教学内容 课堂上，依据预定的教学目标，传授多少知识，培养哪些能力，除考虑教材知识体系特点外，还应考虑学生接受知识的能力，考虑学生已有的认知结构，准确设计教学内容的重点和难点。所谓难点就是教材中学生难以理解和掌握的部分；所谓重点就是教材体系中基本的部分。人教版的高中语文教材最大特点之一是非常明确规定每篇文章的重、难点，而且有一定的层次，有一定的坡度。依据这些训练重、难点，合理控制好每节课的教学内容，是上好一堂语文课的关键。教材是传授知识进行能力训练的凭借，能力训练也不能脱离具体的教学内容，因此控制好每节语文课教学内容是非常重要的。有位教师在上《枣核》第一课时，要求学生听录音正字正词，读课文找线索，归纳中心划分段落，谈写作特点，谈学习体会等。安排这样多的教学内容，不但超越了《大纲》要求，而且知识传授和能力训练也超出了学生的承受能力，弄得学生晕头转向，学无所得，教师口干舌燥而收效甚微。而另一位教师教《枣核》第一课时，教师的教学内容控制得比较合理，首先初读课文，借助工具书解决不熟识的字词，其次听录音默读课文，思考文章线索是什么？全文分几部分？体现课文中心的句子是哪一句？听读后小组讨论、交流、提出意见，最后是学生反馈，教师评价，这节课教师重在指导学生带着问题阅读课文，使学生学习活动具有一定的目的性、指向性，这样以来学生直接参与教学活动，学生学得活泼扎实，教师教得轻松自如。 3　控制课堂学生的学习状态 3.1　通过导向信息实行控制。实行导向信息控制是对学生学习状态的定向，是在各教学环节开始阶段。导向信息分三种，第一，正式学习新知识之前，向学生介绍有关引导性材料，目的在于引起学生学习新知识的兴趣，和文章产生共鸣。激发求知欲。第二，课堂教学过程中的导向信息，是对课堂内教学环节的调节。 如阅读教学的起始课，字词教学之后，讲解课文内容之前的衔接及教学内容的变换等，目的在于组织调控课堂教学步骤、程序。第三，每节课结束时的结束语，这是不容忽视的环节，它是学生课后学习的导向，是对下一节课教学内容的导向。总之，导向信息的价值在于控制学生课堂学习的心理状况及学习的顺向心理定势等。它虽不是课堂教学的基本环节，但它是调控课堂教学进程的主要手段。 3.2　通过问题实行控制。高中语文教学主要是阅读教学。阅读课教师设计问题时要考虑学生的阅读心理特点，由浅入深，由易至难。设计的问题要有一定的难度，不能是不经思考就能回答的，不经努力就能获得成功的。因此说课堂上教师通过问题控制学生学习活动让学生积极主动直接参加课堂教学，可使课堂上学生学习效果有所提高。 3.3　通过评价实行控制。课堂教学中教师对学生学习的评价是一种最基本的最有效的控制方法和手段。教师对学生答题评价，要有层次，不能使评价语言停留在一个水平线上，一味说，“好”、“正确”、“不错”或简单的说“对”或“错”，而是要具体问题具体评价，如，“用词准确”、“语言简洁”、“好，你答对一点，哪位同学还能给他补充另一点”、“这个问题你答的不对，你再听听其它同学的回答”、“意思对，但表达还不确切，能否再提练提练”等，这样以来，教师评价学生答题的同时也是在训练学生正确使用语言，使学生的信息反馈与教师的信息输出达到同步，可使学生学习取得最佳效果。 4　控制课堂教学的语言艺术 4.1　言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大