谈高中语文诗歌鉴赏教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中语文诗歌鉴赏教学 柯学兵 　　诗歌是我国传统文化中的一支奇葩，其语言之优美、境界之高雅让无数人为之倾倒。怎样做好诗歌的教学不但有文化传承的责任，也是培养学生文化素养、审美情趣的要求。传统的诗词教学只是单纯地让学生理解意思、背诵记忆，这种僵化教条的教法已经远远不能满足中学生求新求异的思想，它也和我们提倡的“以人为本”的教学理念背道而驰。可是，现代中学生对古代诗歌的态度多数是浅尝辄止，很少有学生真正深入古典诗词的研究、感悟古典文化的魅力，加之课本中选取的篇章数量不是很多，学生对此自然不感到亲切，更谈不上热爱了。因此，必须创新教学方式，让学生真正徜徉于诗海之中，感受到诗歌的美。 　　1 反复吟诵 　　古人云：“读书百遍，其义自现。”可是在鉴赏诗歌时，不管是老师，还是学生，没有真正的通过诵??去体验诗歌的美。读，是学习之母，智慧之源。高中语文诗歌教学要求培养和提高学生的听、说、读、写能力，它同样离不开“读”这个根。学生只有通过读，学习作者是怎样运用语言来表情达意，才能体会诗的意境之美，才能理解诗意。“读”的形式多种多样，可以默读，也可以朗读。一般来说，在考场上只能选择默读（带着问题默读），而在课堂上，默读又可朗读。朗读是个眼、脑、口、耳一起活动的过程，他能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣。如李白的《将进酒》这首诗，气象不凡。尤其是音韵、节奏，随着诗情的起伏，时缓时急，忽高忽低，曲折回环。我们要充分把握这些特点，再有感情的诵读中，体会诗人不平之气。首先，诗的开篇的两组排比长句，犹如挟天风裹海面，向我们迎面扑来。五六两句“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，随着感情的由“悲”到“欢”，节奏顿转和缓。 　　“须”、“莫”、“必”、“还”，“且”等词，将诗人的感情由欢畅积聚成高昂、嘹亮的高歌……最后的豪言壮语；即使千金散尽，也要让大家一醉方休，“同销万古愁”吧。诵读至此，我们的血液中也奔诵着感情的激流。 　　2 以意逆志 　　2.1 感悟意象。诗歌是通过想象创造出诗的形象，读者欣赏诗歌正是从形象的感受开始的。因而，我们在欣赏诗歌时，不能从表面上去理解字词，而应该由表及里、由浅入深的理解诗作的主旨。如果我们望文生义，可能会出现理解上的偏差。如“芙蓉”这一形象，给人们的印象往往是娉婷、高洁的，容易让人想起“出水芙蓉”、“芙蓉仙子”般的绝代佳人。而芙蓉作为意象，大体上可分为三大类象征义：一时雅致、宁静、欢愉；二是对逝去光明的叹惋，或对生活环境破败的惋惜；三是寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。周邦彦的“水面清圆，一风荷举”，将雨后初晴的荷塘景色表现的很巧妙，这句诗的“神”就在于一个“举”字，使全诗富有立体感，荷花亭亭出水，迎风摆动的清新淡雅款款而出。 　　而李清照的“红藕香残玉簟秋”则诉尽了离愁别绪、相思之苦。 　　2.2 领略意境。王国维说：“言气质、言神韵，不如言境界。有境界，本也；气质、神韵未也。有境界二者随之矣。”可见，鉴赏诗歌就要品味诗歌的意境，才能准确把握诗歌所蕴含的思想感情。如杜甫的《登高》，前四句写了天、风、沙、渚、猿、鸟、叶、水等意象，构成了一幅凄凉的秋景图，也构成了这首诗意境的关键。由此我们可以感受到诗人老病孤舟、伤时伤怀的感情。再如马致远的《天净沙?秋思》，总共描写了十几种意象：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”，将凄清冷寂的深秋景象与旅人牵动心肠的愁绪紧密结合在一起，创造了“意与境浑”的意境。可谓是“一切景语皆情语”。我们学习诗歌,只有进入意境,才能体会作者的思想感情。 　　3 看诗歌，感受真实情境 　　运用多媒体技术使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供了认知和感知的形象材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向诗词鉴赏的深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如教授唐朝诗人张若虚的《春江花月夜》一诗，在教学中充分借助多媒体让学生观看和感受潮去潮来汹涌的浪涛拍岸的动人心魄场景，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美，积极创设视听情境，充分调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，学习效果自然事半功倍。如果按传统的教学方式，老师只是做主观分析讲授，难以使学生真正理解诗词内容，更难感悟到诗词的优美意境，且学习效率较低，学习目标不易实现。以信息技术作辅助，改变传统的教学模式，结合所学教材内容，让学生在课堂上展开想象的翅膀，翱翔于诗情画意之中，对启发学生思维，培养创新精神，增强创造力，提高鉴赏力具有举足轻重的作用。 　　4 听诗歌，沉浸如幻意境 　　名家朗诵是学习与模仿的典范，例如