贴近学生的生活 感受身边有科学.docVIP

精品论文 参考文献 贴近学生的生活 感受身边有科学 ——小学科学注重学生生活实际教学谈 重庆市万州区沙河小学 任运春 【中图分类号】G686.22.9 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0176-01 《科学（3-6年级）课程标准》之基本理念指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要”，提倡科学课程内容的选择应贴近儿童的生活，要注意从儿童身边的自然事物和现象以及日常生活中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行科学探究活动。因此，我们要密切关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程的教学要贴近小学生的日常生活，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们对科学的兴趣和求知欲，唤醒学生强烈的好奇心和积极的探究欲，更好地感受和体验科学。 一、贴近学生生活，创设真实生活情境 《科学课程标准》基本理念之一：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”科学教学活动就是要让学生亲身经历科学探究的过程，我们教师通过创设真实的生活情景，利用学生已有的生活经验，帮助他们感受、体验科学活动的过程和方法，使课堂教学呈现出生活化情景，从而激发学生学习科学的兴趣，真真实实地感受到科学就在我们身边。 在三年级教学《周围的空气》一课“空气要占据空间”时，我们就创设了这样的生活情境：模拟生活中打散装菜油或色拉油，用带橡胶塞的漏斗，将漏斗塞在玻璃瓶口上，用烧杯将水倒入漏斗，让学生观察：水是否倒入了瓶中？结果并没倒进去。此时让学生猜一猜、找一找原因，激发好奇心与求知欲；再轻轻地摇晃一下玻璃瓶，让学生观察到“气泡一个个地从玻璃瓶里冒出、水一滴滴地掉入玻璃瓶”。再让学生思考分析原因，继而引出“空气也要占据空间”的概念。使用漏斗倒液体进入容器时，一下子倒不进去是日常生活中常见的现象，很多学生在生活中都曾遇到过，但他们并没有认真地去思考其中的原因，把它“照搬”到科学课堂上以后，一下子成了学生关注的焦点，激发了学生浓厚的好奇心和强烈的求知欲。又如：在“怎样加快溶解”教学中，老师提出：“我现在好口渴、头好昏啊！想冲一杯咖啡来喝。你们能帮老师出一个好主意，快一点喝到这杯咖啡吗？”冲咖啡、放白糖或方糖对学生来说是再熟悉不过了，一听到能为老师献计策更是来劲了，学生马上联系到自己的生活实际，给老师出主意：“用筷子不停地搅拌，能够使咖啡、方（白）糖快一点溶解在水里。”“用很烫的开水来冲，溶解起来也很快呢！”“把它们放进热水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导、铺垫，学生就不会感到科学是那么神秘，而是与他们的日常生活息息相关，零距离地接近，从而使学生感受到科学就在身边，对实验探究也就很感兴趣了。 二、贴近学生生活，精心准备探究材料 “科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识”。 学生要进行科学探究，课前需要精心准备一些探究材料，这是学生科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料有：可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如：实验仪器设备、课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、电教媒体器材等等。提供学生科学的实验仪器有时也是非常必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生一定的距离感、陌生感，同时也对学生课后继续进行科学探究作用有限。 在教学中，我们尽量选用贴近学生日常生活的实验材料。学生生活中的蜡烛、气球、皮筋、吸管、木棒、剪刀、羊角锤、螺丝刀、啤酒开刀、橡皮泥、易拉罐、牛奶盒、饮料瓶、泡沫盒、自来水开关、废旧电动玩具汽车或四驱车、齿轮等等，都是师生进行科学探究实验的好材料。如：在教学“认识轮轴的结构”和“轮轴的作用”时，我特地去找学校水电工冉师傅借了一个带红色圆盘的自来水闸阀，先让学生认识轮和轴，再让学生分别拧闸阀上的轮和轴，亲身体验、发现轮轴的作用（省力或省距离），感受到利用科学技术制造出来的工具可以改善人们的生活，提高工作效率。在教学《声音的产生》时，一般就用专门的实验器材——音叉。其实，我们也可以提供学生日常生活中的一些材料，如：学生的塑料直尺、纸张、笔筒、饮料瓶等常见的材料，要求学生想出各种办法，使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验，会奇思妙想地想出多种方法出来，使直尺等物体发出声音来。又如： 学生在做“液体有热胀冷缩”实验时，我们准备的实验材料是洗干净的小玻璃药瓶和透明的直塑料