贴近学生实际，提升学生的人文素养.docVIP

精品论文 参考文献 贴近学生实际，提升学生的人文素养 杨明勇 （四川省南充高级中学，四川 南充 637000） 　　摘要：弘扬人文精神是地理教育的基本理念，也是实施地理素质教育的重要途径之一。它需要我们贴近学生实际，充分发掘地理教材中的人文因素，把课堂还给学生，让学生自由生长，培养学生地理思维的能力，提升学生的人文情怀，主动关注学生人文精神的培养。 　　关键词：生活 ；实际；地理；人文；自由 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01 　　长期以来，由于高中文理分科教学的局限，再加上初中阶段将地理科列为“副科”知识，造成学生对地理学习的被动局面，地理知识的获取依赖死记硬背，地理结论的掌握依赖老师讲解，地理原理的探究依赖书本推导。在这样的情况下，原本和学生生活非常贴近的地理教学就让学生觉得遥远和陌生，不要说提升学生的人文素养，就连实现地理教学的基本目标都谈不上。而《地理课程标准》对高中地理教育中的人文精神的培养有着明确的定位：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”然而，在我们地理教学的现实中，往往是在高考这根指挥棒的指引下，将学生的考试分数作为我们教学的最终目标，一般的地理老师辛辛苦苦地在学生的应试技巧上下苦功夫，他们孜孜以求的就是希望自己的这门学科在学生最后参加高考的时候不拖分！因此，我们需要在具体的教学过程中贴近学生实际，充分发掘地理教材中的人文因素，完善知识结构，培养学生地理思维的能力，把课堂还给学生，让学生自由生长，提升学生的人文情怀，主动关注学生人文精神的培养，以实现培养学生的国民现代文明素质为宗旨的地理教学目标。 　　一、高屋建瓴，发掘地理教材中的人文因素 　　新版地理教材无论是在内容的编排、知识的叙述、结构的安排，还是图例、彩页都非常注重体现最新的地理科学发展和人们面临的地理新问题。我们地理教师要充分领会编者的意图，力求站在比较高的角度，尽力发掘出地理教材中的人文教育因素，在自己的教学过程中通过有目的、有计划的教学实践，努力实现人文教育目标，使学生在地理课程中的情感态度价值观的目标得以顺利实现。同时，教师自己本身也需要有深厚的人文素养。地理课程应该是兼具科学性和人文性的双重特性，这就要求我们地理教师既要有科学的态度，又要有人文的精神。 　　二、完善知识结构，培养学生地理思维的能力 　　由于地理课程有其特殊的知识体系和能力要求，这就要求学生对地理学科有自己的思想。因此，我们在地理教学的过程中，必须注重完善知识结构，并不断帮助学生构建自己的知识体系，从学生的认知能力的角度出发，一步一步地加深对地理问题的理解，培养学生地理思维的能力。 　　没有一定的知识积累，没有形成自己的对于地理学科的知识系统，学生是很难进行正确的地理思维，也就不可能高效地解答地理问题。因此，我们在地理教学的过程中，还要重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容。 譬如，对于全球卫星定位系统中卫星数目的分析，就需要逆向性思维，一颗卫星能定位吗？如果不能，那最少需要多少颗？ 　　完善学生的地理知识结构，我们地理教师在平时的教学中就需要高度重视教材的大标题和黑体字，对这些能够起到提纲挈领作用的内容，应帮助学生理解掌握，最好能够将它们背下来，并在自己的头脑中形成连贯的网络。只有这样，学生的地理思维才有基础，才不会是凭空乱想。 　　三、联系生活实际，提升学生的人文情怀 　　人们常说“兴趣是最好的老师”。然而，在高中学阶段，学生对地理课大都没有多大的兴趣，造成这种情况的根本原因，就是他们感觉地理知识脱离自己的生活实际，没有现实的意义。课本上的知识过于抽象、难以理解，导致学生丧失学习的兴趣。 　　其实我们都知道，生活离不开地理。而实际上获取地理知识的过程往往是先看到一种地理现象，然后分析其形成的原因，最后再进行验证并进而推广到一般的过程。因此，在地理教学中一定要关注生活实际，要重视对生活中一些地理现象的关注，通过运用地理知识去分析和解决生活中的实际问题，在这个实践的过程中来提升学生的人文情怀。譬如，我们都知道青海、西藏地区的光照充足，然而，这个地方的热量却严重不足，对此，学生往往无法理解。因为学生对光和热的一般理解是，一个地方的太阳辐射强烈，这个地方的热量就一定充足。这就需要我们引导学生在分析一些特殊现象时联系自己的生活体验，全面、客观地看待问题。 　　联系生活实际，需要恰当运用现代教学手段，使课堂生动、形象地再现生活，以实