谈高职微课开发存在问题及其教学设计关键环节.docVIP

精品论文 参考文献 谈高职微课开发存在问题及其教学设计关键环节 徐红霞 黑龙江林业职业技术学院 157011 　　摘要 随着高职教学改革的深入，教育的高度信息化和智能移动终端的逐渐普及，微课作为一种教学资源和教学方式受到师生的欢迎。本文就微课的内涵、特点、意义及微课设计中存在的问题进行了阐述，并论述了微课设计中的几个关键环节，对微课的开发具有指导意义。 　　关键词 微课 特点 教育技术 关键环节 　　随着高职教学改革的深入和信息与通讯技术的迅猛发展，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受瞩目，特别是2013年教育部全国高校教师网络培训中心率先推出面向全国高校的微课比赛，使微课成为高等教育信息化领域重要的教育技术，在这样一个背景下，剖析微课程存在的问题、明确制作中的关键环节，对于推动以微课程为核心的教育教学模式创新和资源建设格局的形成有重要而深远的意义。 　　一、微课的内涵与开发意义 　　“微课”的概念，在中国最早提出者是佛山市教育局的胡铁生先生。随着对微课研究的深入，微课的概念也不断发展和丰富。按照《首届全国高校微课教学比赛方案》中的解释：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元。在网络时代，随着信息技术的快速发展，微课程开发的意义我们可以从两个方面看： 　　（一）对教师而言 　　1.展示教师教学风采，促进教师专业发展 　　高职教师通过微课不仅将某个知识点、技能点进行了较好的阐述，对自身也有很好的宣传效果。高职院校技能、技术性的知识通常会以教师示范操作、现场演示等形式体现，具有直观性和情境性，教师通过微课平台发现自己的优势和不足，从而促其在自己的专业领域中不断改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。2.搭建教师交流平台，实现资源共享 　　通过微??平台集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖作品，教师们可观摩、研讨、评价、交流，取长补短、互相借鉴，达到自我学习和提高的目的，实现资源共享。 　　（二）对学生而言 　　1.提供自主学习的环境 　　微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习，可查缺补漏，作为学生知识和技能拓展的最好载体 　　2.拓宽知识技能覆盖面，倡导移动学习 　　微课作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，通过互联网媒介，促进课堂教学与互联网相结合，可以将知识与技能更快、更广地传播出去，拓宽知识与技能传播覆盖面。 　　二、微课创作中存在的问题 　　微课自2011年在广东佛山由胡铁生先生首创以来，以其简单化、实用化、多样化和智能化深受师生欢迎，但在创作中也存在着一些问题： 　　（一）选题不够恰当。要么选题太大，没有聚焦教学重点、难点、易错点、易混淆点，要么选取显性知识或教学活动的组织（如小组汇报、学生互评、教师点评）创作微课。表面上看起来很热闹，实际上学不到实质性内容。例如，有的微课以“中国近代发展史”为选题，但要想让学生在短短十分钟内了解中国近代发展史，难免陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课以“网站首页的制作”为选题，明显不是一个微课所能解决的问题。 微课的选题要考虑微课“时间短、目标小、内容精”的特点，选题太大不容易把握，在十几分钟的时间里很难完成。 　　（二）将微课等同于课堂实录。设计中忽视了学习者在线学习、移动学习的特点。其实微课就是让学习者通过视频教学在尽短的时间内掌握一个知识点和技能点。 　　（三）重形式而偏离教学目标。有些微课过分追求可视化、动态化和趣味性，将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，偏离了学习目标，热热闹闹的讲下来，没有学到东西。 　　（四）教学安排不够合理，入题慢。有的教师上课前做一番自我介绍，有的教师为追求形式的完整，甚至将起立、师生问候和下课礼仪一起录制，导致微课冗长乏味，失去短小精悍的优势。 　　（五）教学活动的组织不是从学习者的角度出发。教学中缺乏真实问题情境、学习任务单和教学活动的设计，难以满足学生的个性化需求。 　　（六）视频拍摄和制作技术有待加强。有些微课录制视频不清晰、音频嘈杂，有的教师操作演示录制不清晰，有的添加字幕、特效，音画不同步等。 　　三、微课设计要把握的原 　　1.吸引原则。开发的微课要对学生形成吸引力，要在易学、趣味上做文章，要符合高职学生的认知特点 　　2.整合性原则。要整合微课与现实课堂关系，微课作为一种微型视频教学资源被教师引入课程教学过程中，应当扎根于现实课堂。 　　3.灵活原则。要体现碎片化和片段化的特点，内容设计灵活，容易掌握。目前，高职学生的移动终端设备