谈个别化教学.ppt

谈个别化教学 中央教育科学研究所 王书荃 谈四个问题 一、什么是个别化教学 二、个别化教学模式的演进 三、我国对个别化教学的观点和实践 四、个别化教学教师应具备的技能 一、个别化教学的概念 （一）、个别化与个别化教学 （二）、个别化教学的产生过程 （三）个别化教学的理论基础和社会基础 （一）、个别化与个别化教学 在汉语中“个别的”与“个别化”是两个经常混在一起使用的词，其实，他们是有区别的。在英语中，个别的（individually）与个别化（individualized）是两个不同的概念。“个别的”指一对一，“个别化”则是适应个别需要的，使每个人有其特色的，因此衍生出来的“个别教学”与“个别化教学”也是两个不同的概念。前者指一对一的教学，后者并不是指一个教师对一个学生的个别施教，虽然也包括一对一的个别施教，但是更主要的是面向全体，兼顾学生差异的教学思想和理念、方法和策略的总称。 事实上，个别化教学是指教学方法的个别化，当同一教材教法不能针对班级学生程度差异时，在教学过程中为学生的个别能力需要和可能遇到的困难，而采取的教学方法。这种教学方法有别于传统的教学方法，他强调学生的个别差异，因此个别化教学可以补救班级教学的弊端 （二）、个别化教学的产生过程 在古代，无论在西方还是在东方，盛行的教学模式是由一个老师教一个学生的“一对一”的个别教学。后来虽然发展到一个老师教多个学生，但这多个学生的年龄、程度、学习内容、教学进度各不相同。实质上这时的老师在同一时间内仍然是进行着针对一个学生的教学。当老师在教某个学生时，其他学生可以自学，也可以做其他事情，是处于自流状态的。这种教学形式从某种意义上来讲，乃小手工作坊在教学工作中的反应。 当人类社会进入工业化时代以后，由于工业化对人才大量需求，以及生产方式的改变引起教育领域的革命。在这个背景下，著名的捷克教育家夸美纽斯在17世纪首先创立了班级授课制，将年龄相同的儿童编成一个固定的教学班。其结果是缩小了同班学生在年龄上的差异范围，为集体教学取代一对一的个别教学创造了条件。 在教学上，班级授课制的立足点是学生的共性，教学所要达成的目标是全班的平均水平。 在教法上，由教师使用同一教材、同一教法，面向同一教室里的不同学生讲课。 班级授课制的创立，在教育领域无疑是一场划时代的革命。 班级授课制的实施，起结果缩小了同一班的学生在年龄上的差异范围，为取代“一对一”的个别教学创造了条件。 事实上，这个革命成果——班级授课制，至今一直在教学领域占据着支配地位，无论在理论上还是实践上都具有权威性。 班级授课制由于同班学生在年龄上的同质，就会使儿童在学习能力和学习特点上有许多共性。 班级授课制所要达到的教学目标是全班的平均水平，也就是说要适应中等生的需求。所以必然会出现在同一个班级中弱生由于赶不上教学进度而变为落后生，强生原地踏步，不能展现自己最好水平的现象。 由此可见班授课制从诞生之日起，就存在着一个弊病，那就是不能解决同班中个别差异的问题，因此，它不能适应学生之间的个别差异，不利于学生个性、特长和创造性的发展。 直到19世纪末、20世纪初，西方现代教育学派为了解决班级教学难以适应学生个别差异这个难题，在世界范围广泛而持久地进行了个别化教学的教育革新实践。 个别化教学是面向学生全体，兼顾学生个别差异，进行因材施教的教学模式。它在教学改革中充满了无限的生机。 （三）个别化教学的理论基础和社会基础 1、个别化教学的理论基础 （1）、个体之间差异的存在 （2）、个体内部差异的存在 2、个别化教学的社会学基础 （1）、教育机会均等是教育的理想 （2）、个别化教学符合社会结构高度分化，人力精密分工的需求 （3）、个别化教学顺应了知识的暴炸和个性需要的学习 （4）、科学研究的成果，有助于个别化教学的实施 （5）、个别化教学可以减少个人内在冲突，培养愉快的人生 （6）、个别化教学有助于促进自我实现 （7）、顺应特教回归主流的趋势 （8）、配合能力本位教育的发展 二、个别化教学模式的演进 （一）、个别化教学模式的类型和特点 1、个别化教学模式的类型 2、各类型的特点 1、个别化教学模式的类型 国外研究者根据美国教学的个别化尝试，将个别化教学分为四种类型： 第一调适型教学 它是最早的个别化教学，始于19世纪末。 第二分化型教学 始于20世纪20年代。 第三个别化教学 于20世纪60—70年代。 第四后个别化教学 从70世纪中晚期开始。 2、各类型的特点 第一，调适型教学，即由班级编制的调整来缩小个别差异的范围与程度。以形成较为同质性的组合。 第二，分化型教学：强调教师全力设计教学，以使教学适应学生的个别差异。这种教学强调两项： a．学生的个别差异是设计教学主要考虑的变量。 b．教师在