成功智力理论与教育PPT.ppt

成功智力理论 与教育 ; 《灰熊的午餐》; 当两个男孩行进在森林中的时候，他们遇到了一个问题：一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在17.3秒内灰熊就会追上他们。考虑到他所受的巨大压力，这是一种了不起的技能。这个男孩不仅知道“距离＝速度×时间”的公式，还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出多少秒数，而且他也不可能去算。 ; 第一个男孩大惊失色，回头去看第二个男孩，见他正在镇定自若地脱下旅行靴换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩说：“难道你疯了，我们怎么跑得过灰熊呢！” ; 第二个男孩答道：“没错，但我跑得过你。” 结果第一个男孩成了灰熊的午餐，而第二个男孩安全地逃了出去。为什么？;成功智力理论 1996年 美国耶鲁大学斯腾伯格教授;（4）智力形态理论（流体智力和晶体智力说） 卡特尔(1963)提出了流体智力和晶体智力理论。他认为，一般智力可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。 ;到80年代，进一步的研究发现，随着年龄的增长，流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他生物学方面的能力一样，流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间后，开始逐渐下降；而晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。;2、传统智力理论的局限性 以上对于智力的研究，比较局限在对于智力单维的研究，有的是形态，有的是结构，有的是因素。 传统智力理论的预测参数指标就是IQ（智商），但大量的研究事实证明，IQ只能部分地预测个体学业领域的成就。而且传统理论认为，人的IQ具有稳定性，基本上是无从培养和发展的。;3、传统智力理论的弊端对教育的不利影响 （1）传统智力理论内涵狭窄：智力局限于学业智力，将学生智力的发展仅局限于学业智力的范畴。 （2）传统智力理论忽略了智力与现实世界的联系。 （3）传统智力理论无法说明非智力因素对智力的影响。;;(3)空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。 (4)音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。 (5)身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。 (6)人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。 (7)内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 （8）自然观察者智力。;2、智力的三元理论和成功智力理论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于1985年提出了智力的三元理论。 他认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。　 他认为智力理论可分为三个分理论： 情境分理论，阐明智力与环境的关系；经验分理论，阐述智力与个人经验的关系；成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。;成功智力理论——引导个体走向成功 1996年，斯腾伯格; 成功智力的三个方面：分析性智力、创造性智力、实践性智力;（2）创造性智力创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。 儿童生来就具有各种各样的创造能力。 是学校把学生塑造成了只会考试的人。 ;（3）实践性智力;三种智力之间的关系;斯腾伯格对具有成功智力者画了一幅肖像。他认为具有成功智力者有这20个特征： 能自我激励；学会控制自己的冲动；知道什么时候应坚持；知道如何充分发挥自身的能力；能将思想转变为行动；以产品成果为导向；完成任务并能坚持到底；都是带头者；不怕失败的风险；从不拖延；接受合理的批评和指责；拒绝自哀自怜；具有独立性；寻求克服个人困难的办法；能集中精力达到自己的目标；既不会对自己要求过高，也不会对自己要求过低；具有延迟满足的能力；既能看到树木，也能看到森林；具有合理组织的自信及完成其目标的信念；能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。;二、成功智力理论对教育的启示;（二）以“人人都能成功”为理念;（三）有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智力发展的障碍 斯腾伯格认为阻碍学生成功智力的发展有三大障碍：第一是权威人物的负面期望；第二是学生自己否定自己，即自卑；第三是缺乏可以学习模仿的榜样。 阻碍学生成功智