务型英语教学实施与课程资源整合研究》子课题----以教.docVIP

《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》 子课题----“以教材话题为主线，任务为途径，整合初中口语课程资源”的课题研究。 厦门逸夫中学 2006年9月我校初一年段英语备课组申报了由区教研室指导的张连仲教授主持的国家级课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》的课题研究项目，我们将在今后历时三年的教学中将“教材话题”作为教学过程中的研究方向，并运用任务型教学途径来完成并实施“话题”的学习和完成。 一、课题研究的背景： 英语的学习环境及教学环境自小学入学以来都是基于母语的一种教学模式。在这种大环境之下，学生们在运用英语进行交流时没有“身临其境”的感觉，于是在交流中会产生“先中文，后英文”的定式思维方式，在这种情况下教育部新颁发的英语课程标准倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其综合语言运用能力，尤其是语言实际运用能力。教材是教师实施教学计划的依据。现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系,但是在现有的母语教学环境下,教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。布鲁纳等教育家们在此之前就提出了教学要以“学习者为中心”的理论，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。强调任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。教师设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影、影星、歌星、体育明星等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。 二、理论依据： 　　依据《英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生自主研究性学习的能力和合作学习的精神。又依据布鲁纳等教育家们提出的教学要以“学习者为中心”的理论，让学生成为课堂的主体，围绕着这一主体，创设各种不同的任务，并利用丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。教师将积极整合利用各类课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料及教师为课堂自制的课件，各种形式的网络资源，报刊杂志等，以补充和丰富课堂教学内容。 三、合理利用、整合课程资源： 在进行课堂设计时，只用一种资源显然是不够的。教师要整合、运用多种教学资源，不仅要利用好出版社提供的教材，教师还需要主动通过各种渠道挖掘、寻找各种对自己的教学有用的教学资源。例如；教辅类资源、报刊杂志资源、网络媒体资源、CAI教学软件等。充分利用和有效整合这些教学资源，不仅可以丰富教师有限的背景知识，促进学生的全面发展，还可以促进教学方法、教学组织等各领域的效率。教育改革。此外，充足的资源能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 四、课题研究的目标和方法： （一）研究的目标： （1）知识目标：通过学生间、师生间的彼此合作，能就日常生活中的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据话题进行情景对话，能用英语表演短剧；能与他人合作，相互帮助，解决问题并报告成果；共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法。 （2）能力目标：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，以及团结协作完成任务的能力。 （3）能根据所给的具体场景进行简单的英语会话和根据所给的话题（topic）用英语说一段话介绍事实或表明自己的看法，并在课后形成一篇小短文。 （4）师生通过各种渠道挖掘、寻找各种对自己的教和学有用的教学资源，充分利用和有效整合初中口语课程资源，丰富课堂活动。 （5）改变对学生的评价方式和评价内容。 （二）研究的方法： 调查研究法：通过问卷、座谈等方法，对目前初中英语课堂教学存在的问题，进行深入、详细的调查了解，通过对这些现状的分析，找出共性问题，使实验研究具有针对性和可行性。 小组讨论法：将学生分为小组，对所要进行的话题讨论、分工、查找资料并及时汇报结果。 反复论证法：不断改进实验操作方