创设操作情境优化课堂教学.docVIP

创设操作情境 优化课堂教学 ──“转变教学方式，优化学习策略”实验研究 金坛市第三中学 练潇 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生善于动脑、勤于动脑的学数学的习惯；在实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于数学教学改革的目标。为此，我们确立了以“转变教学方式，优化学习策略”为内容的研究可实践课题。 一、实验理论依据 我们知道，数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。为学生创设既有情感色彩，又富有实际价值的操作情景，让学生在动手操作的活动过程中学习数学。在教学过程中，创设促使学生积极主动去操作的情景，让学生动手、动脑，体验操作过程中的快乐，体验成功，从而激发学习的兴趣，同时也就为数学知识的内化寻找到一条最佳的渠道。 教师通过情境实践教学的具体实施，彻底转变教学观念。在教学目标上实现从“应试型”“统一型”向“素质型”“个性型”转变，使学生在知识技能、情感态度、学习策略等方面得到整体提升。在教学手段上实现同质化、静态化向多样化、动态化转变，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。在教学策略上实现从注入式、管制式、封闭式向启发式、民主式、开放式的转变。体现师生双边互动关系的平行性、民主性、磋商性和合作性。 学生通过参与实验活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的数学基础知识，形成一定的综合运用能力，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 三、实验原则 1．全面性原则。要面向全体学生，努力提高全体学生的整体、综合素质水平，使认知、技能、情感等目标协同达成，整体推进，和谐发展。 2．主体性原则。以学生为主体设计教学方案、制定教学策略、选择教学方法、组织教学过程，培养学生的主体意识、参与意识和创造意识，使学生积极主动、生动活泼地学习，真正成为学习的主人。 3．活动性原则。要组织学生积极参与动脑、动手、动口的学习活动，形成师生合作、生生合作的教学民主氛围；紧密结合社会发展、生产、生活实际，因地制宜开展接触自然、接触社会的实践活动，获得直接经验。培养学生自主参与精神、学科思想方法和学习能力，以提高综合素质。 4．实效性原则。要充分运用各种教学媒体，积极使用现代教学技术，挖掘利用各种教学资源，有效指导科学的学习方法，激发学生求知欲，减轻学生过重的学习负担。 四、实验因素分析 自变量：教学思想、教学原则、教学方法、教学评价体系 因变量：学生的操作技能、情感态度、学习策略 相关变量：教师素质、教学条件、内外学习环境 实验班级由随机选定，平行安排工作量，随机安排任课班级，在实验过程中，使用先用数学教材，以常态自然实验为主要方法，尽力优化实验因子，控制相关变量的影响，使因变量达到最佳值。 五、实验过程 1．创设操作情景，使学生主动学习 ⑴通过操作，激发学生学习兴趣　学生的兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，兴趣的激发可以把学习需要从潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力。 因此，在数学教学中，要根据教学内容创设操作情景，让学生通过操作，获得真切、可信的知识，而且印象特别深刻，学习兴趣也就油然而生。 在“三角形的认识”一课的教学中，有这样一个片断：①老师让学生用三根小棒围成一个三角形，学生很快完成任务，产生了自我满足的成功感，此时，老师问：“任意三根小棒都能围成三角形吗？”学生很自信的回答：“能”。但学生在操作时，发现教师所给的三根小棒不能围成三角形。学生陷入了教师设置的“圈套”之中，感到迷惑不解。②教师启发：怎样的三根小棒才可以围成三角形？③学生再次操作，通过讨论，得出结论：任何两根小棒长度的和都要大于第三根的长度，才能围成三角形。 在上述教学片断中，教师通过创设操作情景，激发矛盾，使学生自始至终主动投入活动，通过动手动脑，创造出新的数学知识。　 　⑵通过操作，为知识构建奠基　　数学学习是学生自己的活动过程，是一个“做数学”的过程。通过对特定对象的操作及反省抽象而获得相应的知识。反省抽象一般要经历实物操作、表象操作和符号操作等这几个阶段。实物操作主要是外部的、现实的动作的摆弄、触摸等。表象操作主要是具体形象的感知、观察和想象。符号操作则是抽象的逻辑思考和语言的表达。它是一个由低级到高级，从具体到概括，由外部到内部逐步转化的过程。　　在数学教学中，要使学生获取全面的数学知识和技能，就要提供给学生大量的操作机会，决不能以教师的演示来代替。例如：在“角的初步认识”的教学中，我创设了以下几个操作情景：　①