浅谈课堂诗性活力的呈现.docVIP

浅谈课堂诗性活力的呈现 江苏省苏州第十中学 朱嘉隽 “诗性教育是一种以浸润和体验为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以本真、唯美与超然为基本特征学会了解、敬畏、欣赏和创造美. 数学课堂，长久以来带给学生枯燥乏味、繁复困难的感觉，甚至在教师眼里，上数学课也变成一种无奈.数学课堂缺乏灵动和活力，师生之间的沟通往往是单向的，难以构建生动的知识网络，使学生沉浸其中.这也正是我们应当慎重思考的问题. 笔者尝试从诗性教育的角度，结合实际教学中的几个具体案例，浅谈一下数学课堂活力的呈现，以期抛砖引玉，不当之处，请不吝赐教. 一、格律之美 追溯诗的缘起，不论中外，无不提及格律.狭义的格律，指中国古代诗歌独有的创作格式、音律等方面遵守的准则.中国古代近体诗、词在格律上要求现代诗歌、欧化诗歌的格律要求. 在数学教学中亦不乏这样的例子.如果说每一个公式和算法就是一条条明确的格律，我们在教授学习之时自然不会擅自更改，明演清算、一板一式，不会有任何闪失.与此同时，借助于这样的格律，将之隐藏于问题之中，撑起整个题目的框架，则需要我们慧眼识珠，抓住要害.高中数学的核心是函数，对于函数在抽象概念上的理解，学生尤为不解，在课堂上，我们遇到过这样的一个例子： 【案例1】定义在R上的函数，，当时，，且对任意的R，有求证：对任意的R，恒有；是R上的增函数对任意的R，有”，学生隐约发现了，于是便大胆鼓励学生用指数函数作为本题的原型加以分析.由条件“，当时，，其中，，如此结论中的两个证明是指数函数的固有性质，于是破题成功.在第（1）问中，解决方法在于寻找当时，，而这必然涉及到题设中的倒数，亦自然联系到该函数的性质中有“”，令便可得到证明. 由于函数在抽象形式上的定义，使得不少学生对此感到困惑和不解，我们应该因势利导，放弃追求过度的抽象形式运算，教会学生做一个“填词人”，找到原有的“格律”，分析透彻函数原型，便能各个击破.我们对抽象函数类型的总结如下： ① 指数函数型：对任意的R，有； ② 对数函数型：对任意的R，有； ③ 正比例函数型：对任意的R，有④ 幂函数型：对任意的R，有； ⑤ 三角函数型：对任意的，有 二、镜月之实 镜中之月、水中之花，往往是虚实难辨、不可捉摸，亦往往引人愁绪.“镜花水月”一词，原出自佛学：“峥嵘栋梁，一旦而摧.水月镜像，无心去来.的图像如图所示，求实数的取值范围. 【解析】函数问题的多变性在于对一个函数施加多种不同的变换，在考纲要求下，学生对平移、伸缩、对称等变换有一定的认识，但在运用层面上的要求仍不够高.这个函数乍看之下无从下手，但只要稍加变形，就能发现不过是一个水中的月亮而已.易知，当时，，其分母表达式中的是我们所熟知的一种函数，若，则函数在上为单调增，不符合图像所示，因此.于此同时，注意到原函数实际上是对进行了倒数运算，而我们熟知的函数图像应为右图所示，保持其对在对应区间上的单调性相反这一性质，可知.大部分学生由此得到答案为，实在可惜.从函数和基本不等式的角度来看，函数图像上单调性发生改变的地方与基本不等式取得等号的值有着密切联系，学生极易忽视，题设图像明确标出原函数的极值点位置与的大小关系，应该谨慎，得出. 当空皓月乃是函数，懂得剥离这一函数的重要性质和图像特点，对于镜花水月就不再觉得虚幻.类似的变化可以举出很多，诸如： ① 求函数的值域. ② 函数在区间上是单调增函数，求实数的取值范围. 学生在处理上述两个问题中，还会很容易忽略的情况，这就是过犹不及，过分关注了函数而忽视了其变化的起因和过程.分清楚函数问题中的镜花水月，还在于对其变化转化的原理有较深的功底，这类问题往往会与绝对值结合，不妨再看一例： 【案例2B】 已知函数，在区间上单调递增，求实数的取值范围. 【解析】函数变换到，本质上将函数图象位于轴上方（含轴）的部分保持不变，将函数图象位于轴下方的部分沿轴对称翻折，是一种部分对称变换.抓住二次函数单调性与对称轴的关系，以及部分对称变换的原理，就能迅速找到解题的思路.如果函数在区间上本身就是单调递增且恒为非负，或者函数在区间上单调递减而恒为非正（通过部分对称变换后改变其原有单调性），本题即可解决. 三、动静之辨 北宋苏轼作《江上看山》可谓动静结合的佳作：“船上看山走如马，倏乎过去数百群.前山槎牙忽变态，后岭杂沓如惊奔.仰看微径斜缭绕，上有行人高缥缈.舟中举手欲与言，孤帆南去如飞鸟定义在R上，对任意R，都有，当时，，若在区间内，关于的方程恰有3个不同的实数根，求实数的取值范围. 【解析】在鼓励学生认真审题之后，我们一起对题目进行分析，函数在区间内有2个完全周期，再由偶函数的图像特征，不难得其图像，重在分析函数的图像如何变化使其与的图像恰好有3个不同的交点.这要求学生在学习函数图