高中语文课堂教学的两个转转向 王荣生 1.ppt

转向一： 从关注教学方法转移到教学内容 1 教学活动的两个维量 教学程序 怎么教 教学内容 教什么 阅读教学的主要问题： 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 课例讨论 《背影》 问题症结： 以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要这样教 我就是要教这些 解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好 阅读教学内容的规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情 课例讨论 《守财奴》 《雷雨》 关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好 转向二： 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ” 1 课堂教学的两个方面 教的活动 学的活动 课堂教学的两种怪现象 教师“教的活动”比较有结构、完整； 学生“学的活动”非常零散、没有结构。 教师“教的活动”相对丰富、多样； 学生“学的活动”非常机械、单调。 课例讨论 《背影》 有效的教学设计 教学环节 组织“学的活动” 教学流程 “学的活动”充分展开 内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式 教学环节的组织 从教的层面 生成 预设 教学流程 对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。 教学流程就是“学的活动”充分展开 学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 教学过程的展开 学习经验 学习状态 学习经验 学习