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基于MOODLE平台的课程教学设计模版 学校 学科 年级 教师 课题 教材分析 学生分析 教学目标 知识与技能： 过程与方法： 情感、态度、价值观： 教学重点 教学难点 课前预习 学生课前预习的主要资源 针对本节要学习的文本，提出的引导学生解读文本的系列问题及学生在预习的过程中提出的问题 课前进行的投票、调查或测试 …… 课堂教学 （凸显预习基础上的课堂教学模式） 课后拓展 分层拓展内容： 基础性拓展 提高性拓展 挑战性拓展 拓展学习资源 拓展学习检测 …… 板书设计 课后反思 信息化课程设计评价量规 阶段 具体 内容 等级 优 良 中 课程设计阶段 课程设计撰写 课程设计思路清晰、文字通顺，书写规范。 课程设计思路较清晰，文字通顺，书写规范。 课程设计思路较清晰，文字较通顺，书写较规范。 教学目标 课程设计的目的、任务明确；对综合运用所学知识、能力训练、素质培养要求明确，内容具体。 课程设计目的、任务明确；所学知识、能力训练、素质培养要求较明确，内容具体。 课程设计目的、任务较明确；所学知识、能力训练、素质培养要求较明确，内容比较具体。 课程主题设计 课程主题为学习课堂计划提供主题框架，并能抓住学生的兴趣。 课程主题为学习课堂计划提供主题框架，较能抓住学生的兴趣。 课程主题没有能够连接课堂计划的主题框架，不能吸引学生的兴趣。 课程问题设计 课程设计了明确的问题，且问题都与课程内容有密切的关联，对课程主题和教学目标有很强的支持。 课程设计了明确的问题，问题都与课程内容有关联，对课程主题和教学目标有支持。 课程设计了较明确的问题，且问题都与课程内容有关联，与课程主题和教学目标没有直接的关系。 课程内容设计 符合课程教学要求；课程的深广度与份量适当。 符合课程教学基本要求；课题的深广度与份量适当。 基本符合课程教学基本要求；课题的深广度与份量基本适当。 课程结束设计 强有力地进行总结，以联系课的开头和主体部分。 简要而迅速地总结课的开头和主体。 简要的总结了课的开头和主体。 课程实施阶段 教学情境 课程设定一个引入/情境，激发学生的兴趣，指导学生设定小组活动所需的主题。 课程设定一个引入/情境，但没有激发学生的兴趣，也没有指导学生设定小组活动所需的主题。 课程没有设定一个引入/情境，因此，教师直接规定小组活动的主题。 教学活动 教学活动促使学生致力于获得和应用知识，能够很好的激发学生的兴趣，并对学习内容和学习目标作出决策。 有少数教学活动促使学生致力于获得和应用知识，能够激发学生的兴趣，并对学习内容和目标作出决策。 仅用讲授一种形式向学生呈现教学内容和学习目标，没有激发学生对学习的兴趣。 教学互动 在教学中，提供了很好的交互机会，能充分体现有效地师生互动。 在教学中，提供了交互机会，能较充分体现有效地师生互动。 在教学中，提供了交互机会，能较充分体现师生互动。 课程评价阶段 评价方法 课程计划包括多种有科学、规范的评分标准的评定方法，以检测学生的学习并展示学生所掌握的知识，包括自我评定和同伴/同行评定。 课程计划包括少数几种不同的有科学、规范的评分标准的评定方法，以检测学生的学习并展示学生所掌握的知识，包括学生自我评定和同伴/同行评定。 课程计划包括少数几种不同的有科学、规范的评分标准的评定方法，以检测学生的学习并展示学生所掌握的知识，包括少数学生自我评定和同伴/同行评定。 反思 课堂计划中给教师和学生反思本堂课的效果分配了时间，以便在下一堂课中加以改进。 课堂计划地允许教师和学生对本堂课的效果进行反思，但没有提出在下一课中的改进建议。 课堂计划简要地给教师和学生就反思本堂课的效果分配时间以便将来改进，但没有提出改进意见。 综合 评价 认真贯彻因材施教的原则，注重培养学生的实践能力与合作精神；能够严格要求学生，注重素质教育。达到了基本训练与综合运用所学知识的教学要求。 贯彻因材施教的原则，培养学生的实践能力与合作精神；能够较严格地要求学生，注重素质教育。 贯彻因材施教的原则，培养学生的部分实践能力与合作精神；注重素质教育。