基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架.doc

基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架 李文昊1 杨九民1 刘雍潜2 1.华中师范大学 信息技术系 湖北武汉 430079；2.中央电化教育馆 北京 100031 [摘要] 笔者在开展全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干培训者培训的过程中，利用项目管理的方法，总结出一套“基于项目管理的培训框架”和相关注意事项，以期为“全国中小学教师教育技术能力建设计划”后续省级和地区级教师培训提供参考和借鉴。 [关键词] 教师培训；教师教育技术能力标准；项目管理 一、引言 随着2007年11月份武汉国家级骨干培训者培训的结束，全国中小学教师教育技术能力建设国家级培训者培训告一段落。如何为随之开展的省级骨干培训者培训和一般教师培训提供参考和借鉴，提高培训质量，保证培训效果，已经成为一个亟待解决的问题。笔者在原有培训经验的基础上，在这次培训中引入项目管理的方法，将培训班的管理看成一个项目来运作，对它进行策划、组织、管理和经营。对项目包含的任务进行科学的分析，制定科学有序的工作流程。在保证培训质量的前提下，控制成本费用，从而实现效益的最佳化和成本的合理化。 二、有关教师教育技术培训的研究 笔者从不同层面上对教师教育技术培训进行了广泛深入的研究，这些研究大体上可以分为三个层面： (1)从培训机构的管理上。美国CEO教育论坛在1998年Teacher Preparation Star Chart)。这一图表能为教师培训项目提供一套标准规范，使教师能衡量技术整合到课程中的进展，可以为培训学校的进一步发展提供中期指导。 (2)从培训模式和方法上。有研究者结合现有教师教育技术能力培训存在的弊端，提出“以指导教学实践为目的的培训模式”[1]，由指导教师与受训教师共同营造一种研究环境，针对教学中存在的实际问题，通过前期调研引导、系统持续的集中辅导、实施有效的评价考核、跟踪教学实践支持等环节帮助受训教师形成对信息技术理念的解释性理解。还有研究者设计了体验式培训模型[2]，从受训教师们的日常教学工作和自身发展需要出发，强调主体参与，动手动脑，通过体验、分享、评价、概括、应用和反思等阶段对教师教育技术进行了初步的探索。还有研究者提出增加案例教学在培训中的使用[3]，他们认为应用案例教学可以缩短理论与实践的差距，不仅能提高教师解决实际问题的能力，而且能促进教师内化知识，从而更好地掌握理论。有的研究者设计参与式培训模式[4]，运用各种参与性的方法，实现教师在整个培训过程中的有效参与，从而推动其专业发展。 (3)从资源建设和保持上。有的培训单位从教育培训资源支撑体系入手，建立了培训资源的再生机制和培训课程支持网站[5]。有的地区将培训过程转变为教师集体信息化教学设计的过程，建立教师培训成果即各学科信息化教学设计资源库及其实践互动平台[6]，注重教师隐性知识的交流与共享等。 从上面的分析和讨论中可以看到针对教师教育技术培训的大部分研究都是从教育教学角度进行探讨。有的研究者对远程教育中实施的一些项目管理问题进行了系统的研究[7]，但目前从管理科学角度对教师培训的探讨比较少。 三、项目管理视角下的教师教育技术培训 项目管理[8]，就是项目的管理者在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效的管理，即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。项目管理作为一种有效的方法，被广泛应用于软件开发、制药技术、工程建筑、新产品开发决策、汽车工业、化学工业和金融服务业等领域。 对教师教育技术培训而言，培训质量的保障不仅仅依赖于教学的开展，更大程度上和培训中科学的管理和组织有密切的关系。比如培训环境中软、硬件条件的保障需要有专职人员负责；培训团队中人员的协调和分工需要合理安排；培训中大量的辅导工作需要熟悉教育技术标准的教育技术专业人员参与等等。笔者从管理的视角，对教育技术培训中相关成分的关系进行了梳理，如图1所示。 图1 管理视角下的教师教育技术培训 从图1中可以看出，通过对培训团队、培训环境科学合理地安排和组织，制定出有效的培训里程碑，随着一系列符合教师教育技术标准的培训活动的开展，能够在很大程度上保障培训的质量。 四、基于项目管理的教师教育技术培训框架 在具体开展教育技术培训过程中，我们将培训分成三个阶段：项目初始化和计划阶段、项目执行和实施阶段以及项目完成阶段，如图2所示。 图2 基于项目管理的教育技术培训流程和关键里程碑 在第一阶段，项目负责人组建子项目小组，制定子项目方案。根据对受训学员的分析，在原有的培训会务组和技术组的基础上增加了教学辅导组，对教学辅导组成员发放教育技术标准手册，每位成员全程辅助五名学员。与此同时子项目小组成员责任落实到人，制定详细的项目方案，对可能出