对和谐化学课堂创建中问题教学策略的理性思考.docVIP

对和谐化学课堂创建中问题教学策略的理性思考 有效的化学课堂是和谐的。然而在化学教学的课堂中，常常有许多“不和谐”的因素。例如，许多学生在学习过程中不善思考，不会提问，甚至是没有问题。怎样在教学过程中使学生树立问题意识，逐步走向善问、 乐问、会问？针对这一现象，我们在教学过程中往往会采取多种方法，而问题教学则是常用的一种方法。 “问题教学”是一种以问题为中心的课堂教学形态，是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。然而在具体实施中，问题教学绝不仅仅是教师提出问题、学生回答这么简单。例如，提问的内容、提问的对象、提问的时机、问题的设置与衔接都必须经过反复斟酌、仔细推敲后方。正因为没有做到以上这些，教师的问题往往表现出一定的随意性，显得不够严密，或者没有层次。这样就忽视或弱化了知识产生的过程性。这也就是为什么有时问题提了很多，但却没有实效的原因所在。 其实，在教育领域，问题教学和对问题教学的研究都已有相当长的历史。在平时的教学过程中，很多老师也都在应用，但是我自己很少能静下心来认真阅读一些有关这方面的教育教学理论书籍。通过阅读郑金洲所著新课程系列丛书《问题教学》，自己在短时间内较详细的认识了《问题教学》这一课堂教学形态，在一定程度上从理论层面更新了教学理念，也获得了一些具体的操作方法。 在问题教学的具体过程中，可能存在的主要问题大致有： 1．提问过多和碎问碎。在提问设计方面缺少创新的意识和理念，也比较缺乏提问设计创新技能。学生在课堂上疲于应对简单的问题，缺少思维内涵问题与问题之间联系整合  2.在问题教学过程中，对教学资源的提供缺乏考虑很少针对确定的问题设计与开发支持性的资源。教师在进行教学设计时，缺乏对引导性学习资源的设计：在学生解决问题的过程中，教师能够提供给学生、并方便学生使用的支持性的学习资源数量有限。在问题解决的整个过程中，学生要经历一定的思维过程。而这一思维过程顺利有效的进行需要相关学习资源的刺激。缺少了教学资源的支持，学生的学习会无的放矢，问题也不能迅速得到有效解决。 关注的问题多为学科内问题．与学生的实际生活缺乏联系。 （2）通过让学生面临需要加以解释的现象或实例来创设 （3）提出与知识的实际应用有关的问题来创设问题情境 （4）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境 （5）通过日常观念与科学概念的矛盾引出问题情境 （6）提出猜想并加以检验来创设情境 （7）通过模拟现实生活情景创设问题情境 （8）利用知识的发生创设问题情境 （9）通过趣味史实的叙述创设问题情境 （10）通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境 （11）引导学生通过对比分析发现矛盾而产生问题情境 （12）引导学生通过提出假设、检验假设，激发矛盾产生问题情境 在创设问题情景需要注意将问题情景与练习区分开来，名副其实的创设问题情景。在创设问题情景时，要使情景具备：（1）实践性，给学生机会亲自动手积极参与。（2）开放型，允许结论多元以激发发散性思维。（3）互动性，加强师生、生生互动，并能借助多种手段，使互动成为一种交流甚至是碰撞。 创设问题情景要遵循：（1）启发性。在新旧知识结合点上产生的问题最能激发学生的学习兴趣。因此，创设时必须对学生已有知识经验、教材内容全面分析。（2）适应性。问题适应于学生已有知识经验、学生的认知水平，难易适中。问题情境要处于学生的“最近发展区”。（3）层次性。应尽可能设计科学、有梯度、有层次的问题链，设置彼此间的逻辑关系，做好问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫、设台阶等方法提高问题情景的效果。（4）共振性。只是教师提问，“以教师的思路来引导学生的思路”，学生的思路就会被限制在老师的思维框架中，思维发展将受限制。可以激发学生提问，及时了解学生的思维动态。在交流讨论中互相碰撞、启发、引导，达到师生共振。（5）延伸性。创设的问题情景在时间上要延伸至过去和将来，在空间上要延伸到课外，让学生兴趣盎然的去学习。 （二）提问的策略 提问的方式可以有：1.层层设问，逐渐深入；2.多角度问；3.设置悬念；4.将问题加以 分解；5.在特定的情境中用关键词语来提示。 提问时应注意：1.要有适当的难度；2.要有针对性；3.问题要有启发性；4.问题要有有序性；5.问题要有探讨性；6.要有延伸性；7.要有现实性；8.要有普遍性和差异性。 （三）处理学生回答的策略 通常可以采用以下几种方式处理学生的回答，：1.尽可能的肯定和采纳学生的回答：（1）认可 重复；（2）修改 用自己或其他学生的话来重述；（3）应用；（4）比较；（5）总结。 2.乐于接受期望之外的回答；3.尽量让学生回答；4.多用追问的方法。 对学生回答，教师则