“‘学、练、导、教’课堂教学设计”教研活动案例.doc

“‘学、练、导、教’课堂教学设计”教研活动案例 教研活动是联系教学理论和教学实践的中介，要想让先进的教学理念能够深入教师之心，教研活动是非常重要的途径。 一、活动开展的动因 新课程理念告诉我们，课堂教学的过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，向学生提供充分从事数学活动的机会，组织、参与和指导学生学习的过程, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是学生自主建构的过程。课堂教学，不仅要重视学生认知能力的发展，而且还要使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、合作能力、创新精神、意志、情感态度与价值观等多方面得到进步和全面的发展。 然而，在现实的数学课堂教学实践中，一些因素制约作这一教学理念的实施，一方面是教师原有的教学习惯和思维方式，另一方面是设计“数学教学活动”的技能和智慧。在数学课堂上要真正以“学生的活动为中心”，教师“帮助他们自主探索和合作交流”，对许多教师来说，很难做好。例如对一些数学概念的理解，对一些运算法则的获得，如果让学生经历体验和感悟的过程，相对于教师的直接陈述来说，有时是相当麻烦和困难的，有时使教师陷入不知如何进行之中。 “学、练、导、教”的课堂教学设计，就是在课堂教学中，设计“学生边学边练，教师边导边教”的课堂教学结构，突出课堂教学以学生的“学”和“练”为中心，以教师的“导”和“教”为辅助。教学设计体现以新的课程理念为指导，以新课标的要求为目标，强调知识的获得不是靠传授而来的，而是通过学习情境对学习内容进行意义建构而得来的。“学、练、导、教”的课堂教学设计强调学习情景的重要作用，强调对学生学习的设计，对学习情境和对意义建构的设计；强调学生的“练”。在学习知识、技能的同时，培养情感、陶冶情操。教师的主要作用在“导”，引导学生如何学习，如何获取知识，教师在导的过程中帮助学生解决问题——“教”。 因此，“学、练、导、教”的课堂教学设计，就是使得先进的理念，能够在数学课堂教学中得以很好的实施的一种教学策略。 二、活动安排的意图 1、通过示范课的形式，引领全区教师学习“边学边练，边导边教”课堂教学设计的方法、措施和要求。如何将数学知识与生活实际紧密联系在一起，让学生在活动中感受生活，感受数学学习的重要性，培养学生动手操作和实践的能力。通过示范课，展示教师的角色特征：教师是学生学习的引导者和促进者；展示学生学习方式的多样性：在实践中学习，在思考中学习，让学生在学习中获得学习的乐趣与全面、和谐的发展。 2、通过研讨解决教师在进行“学、练、导、教”课堂教学设计时可能碰到的困难，提高教师在进行课堂教学时的水平和能力，从而提高教师进行课堂教学设计的质量。增强教师设计“数学教学活动”的技能和智慧。 3、通过教研活动，帮助教师提高对“学、练、导、教”课堂教学设计的认识，认识新课程理念对数学课堂教学的要求，改变数学课上以老师讲解为主的课堂教学结构，从而提高对新课程教学理念的认识。 三、活动进行的策略 1、前期的准备 开学初，召集全区各校教研组长、备课组长和中心组教师会议，研讨体现新课程理念的课堂教学模式，提出进行“学生边学边练、教师边导边教”课堂教学设计的要求，制定进行教研活动的初步方案，确定开展教研活动的学校，开设示范课的内容和要求。 （1）确定课题：《10.4用方程组解决问题(1)》苏教版《数学》（七年级下册） 对教材进行分析：“用方程组解决问题（1）”是七（下）第十章《二元一次方程组》中最核心的内容，也是初中阶段中数学的核心内容。本章是在学生掌握了一元次方程有关知识的基础上进行学习的，学生已初步认识到方程是刻画现实世界的有效数学模型，，能从现实问题中确定相等关系列出一元一次方程，解一元一次方程，从而解决了实际问题。然而，面对较为复杂的问题，通过列出二元一次方程组来解决更为方便，不过从问题中确定两个相等关系又将是要面临的挑战。因此在本课的教学中要立足于学生已有的生活经验，初步的数学活动经验和列一元一次方程解决问题的经验，经历和体验列二元一次方程组来解决实际问题的过程，进一步体会方程组也是刻画现实世界的数学模型，进一步体会数学的应用价值。 （2）对备课提出要求 第一，教师在数学教学活动中要能激发学生学习的积极性，让学生主动学习。 第二，教师要及时引导学生探索和讨论，及时将活动中涉及到的实际问题归纳成数学问题，从具体的生活实例到较为抽象的数学问题，引导和启发学生对问题进行思考、小组讨论。通过师生互动，学生相互交流，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并获得数学活动经验。 第三，教师要设计基本问题让学生边学边练。在学生掌握了解决问题的基本方法的基础上，教师要及时给出练习题,让学生练习.，让学生对感悟到的基本的数学知识与