“大问题”串起“小知识”——“数据的表示与处理”教学设计.doc

“大问题”串起“小知识” ——《数据的表示与处理》教学方案设计 江苏省苏州中学校 吴育含 摘要： 《数据的表示与处理》在教材中是承前启后的一节，内容上集中了数据类型、常量、变量、运算符、表达式、常用语句、函数等大量VB语言基本概念和基础知识。依据以问题解决为目标导向的教学设计理念，以及“大问题”串起“小知识”的教学策略来设计教学方案，可以帮助教师通过范例教学，理清教学内容，激发学生学习兴趣，帮助他们在实践中逐步理解和掌握概念和知识，并逐步建立起合理的算法与程序设计的认知结构，理解程序设计的思想和方法，初步掌握使用程序设计解决问题的能力。 关键词：算法 程序设计 问题解决 教学设计 长期以来，信息技术教育受到批判较多的一点，就是其教学过程中的基于“工具论”“技能论”的简单训练。新课程改革后，信息技术课程标准重视技术方法和技术思想的挖掘，更多的运用以问题解决为目标导向的教学设计，成为了一种比较有效的手段。 程序设计是解决问题的一种方式，高中《算法与程序设计》选修课程的教学，不是要让学生陷入枯燥的语言学习和机械训练中，而是要让学生通过使用程序设计来解决一些简单问题，“沿循提出问题、分析问题、解决问题的线索学习程序设计知识（这里的问题应是具体的、现实的）。通过这个过程，促进学生对问题解决方法和思想的理解与掌握，从而提升学生的问题解决能力。” 在学习过程中，学生“学到的不仅仅是新知识，更重要的是学会了解决问题的方法，知道了在什么时候、在什么地方去应用所学的知识。”同时，问题可以“帮助学生进入情境，进入思维，让学生的学习具有连续性、广泛性、普遍性。”在教学中恰当的创设问题情境，还“可以使学生在问题情境中体会算法思想，培养学生的学习兴趣。” 在教育科学出版社出版的教材《算法与程序设计》中，第二章《程序设计ABC》主要是针对课程标准中的“程序设计语言初步”这个主题而编制。其中，第二节《数据的表示与处理》包含的内容看似多为简单的识记性知识，但由于知识点众多且零碎，学生初识这些基础概念、基本知识时往往会觉得枯燥乏味，学习兴趣不大，并容易遗忘，从而影响后续内容的学习。在实际教学过程中，常常会遇到这样的情况，学生在学习 “程序基本结构”甚至于更深层次的“算法实现”时，经常会因为对这些基础概念与知识认识不清或掌握不牢固，而影响学习进度和学习效果。因此，对于本节内容的教学绝不能轻视，这些内容的教学实际也是相当富有挑战性的，它考验着教师对课程标准的理解能力，对教材的把握能力，以及对学生学习过程和状态的了解程度等。 一、教学目标与教材内容呈现方式之间的矛盾 根据课程标准提出的课程目标，并参照教材配套的教师教学用书，本节的教学目标是：要求学生知道VB中数据类型、变量、常量的含义，掌握常量及变量的定义方式。掌握运算符、函数、表达式的表示方式，会将数学表达式转换为程序接受的表达式。明确用VB表示处理数据的思想方法，感受高级程序设计语言的文化魅力。教学重点是要让学生明确数据在计算机中是如何表示和处理的，明确它和数学中数据的表示与处理的异同。在这里，更多的是强调一种能力的培养，要让学生学习到那些具有广泛迁移意义的知识和方法，而不是简单的死记硬背。 显然，要实现这样的教学目标，仅仅依靠对概念和知识单纯的详细描述是不够的，必须通过一系列程序范例的讲解和实践练习。虽然在提倡“以问题为主线”的主旨下，教材处处都注重以“问题解决”的方式来呈现教学内容，但本节内容却仍旧主要以单纯描述和集中呈现的方式来编制，没有直接提供给教师一些范例程序，只在实践部分给出了一些编程题，显得较为传统。尽管上一节中的“打字测试程序”涉及到了本节大部分知识点，但也只是蜻蜓点水，使用其中的语句来对本节内容进行说明，也只能属于抛砖引玉，不足以使学生对学习内容形成完整的认识和全面把握。这从教材结构（见图1）上也可看出部分端倪。 图1 《数据的表示处理》教材结构 二、“大问题”串起“小知识”的教学策略 新课程改革在教学内容处理上给予了教师很大的自由支配权，实际教学中，教师完全可以结合教材，根据实际情况对教学内容进行重构。教师在对整章内容有了全面的理解和把握后，可以不限于教材呈现的先后顺序，灵活安排教学内容。 《数据的表示与处理》包含了大量学生初次接触的VB语言基础知识，而教材却以集中一节的形式介绍这些知识，特别容易使学生感觉枯燥和抽象。因此在实际教学中，教师可以重构这部分内容，使之更加符合学生的认知规律。 例如，可以通过分散知识点到多个范例和实践题中的方式，使学生能结合实例获得对概念和知识的感性认识，加深对它们的理解与把握。教材中设置的多个小型实践题，教师可以适当采用，或用于讲解或用于学生练习。 然而，如果教师能设计一些能够引起学生足够兴趣，并具有内容延伸性质的系列问题或“大问题”，再通过范例教学，将那些零碎的