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　　　　　　 　　　　　　　　　　　 “比”出来的数控理论课堂效果 作者姓名： 单 位： 高级技工学校 通讯地址： 邮政编码： 联系电话： “比”出来的数控理论课堂效果 内容摘要：本文主要阐述类比教学法、对比教学法和竞比教学法在数控专业理论课堂的运用。创设这三种教学方法是为了解决技工学校数控专业教学现存的困难，激发技工学校学生学习数控专业的兴趣和热情，促进数控专业教学水平的提高。 关键词：类比 对比 竞比 数控 课堂效果 引言： 课堂教学是提高教学质量、实现教学目的的主阵地。课堂教学是学校理论教育的基本形式，在传授知识、提高学生综合素质方面起着积极的作用。但近年来由于高等学校扩招、中专学生就业困难等因素，技工学校入学学生水平逐年下降，再加上不断的降分录取，学生之间的水平更是参差不齐、相差甚远，对教师的教学影响非常大。在这种情况下，如果教师仍采用传统的教学方法，数控理论课堂显然达不到理想的教学效果。 因此，为了适应这一变化，教师要充分发挥主导作用，创造出一个充满探索创新氛围的良好课堂环境和活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习热情，引导学生积极思考、深入钻研，达到使学生掌握知识、培养能力、提高素质的目的。这就要求教师灵活运用各种教学方法和手段来进行创造性的课堂教学。“比”就是其中的一种教学法。 一、类比，生动形象，化难为易 专业理论教学强调以教师为主导以学生为主体，激发学生已有的知识经验和潜能，通过师生互动、生生互动，让学生成为知识的占有者和探索者，在实际教学中能体现这一精神的教学方法很多，其中，类比法以其简便易行、取材广泛、效果显著等特性，特别受到师生的青睐。 类比法是通过对两个研究对象的比较,根据它们某方面相同或相类似之处,推出它们在其他方面也可能相同或相类似的一种推理方法。类比教学法可以把学生不容易理解的问题通过类比后变得容易理解，把学生容易混淆的知识点通过类比变得清晰，把学生难于记忆的知识通过类比后变得容易记忆，通过分析、综合、概括、推理等思维过程，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而发展学生分析问题和解决问题的能力。类比法是教师传授知识的重要手段,也是学生探索问题和解决问题的一种有效的思维方法。 如在讲授《工件在夹具中的定位》，其中不定度的消除和工件的定位关系相当重要，是学习六点定位原理的基础，教师可以用图示类比表达： 这一关系是理解六点定位原理的钥匙，但是它比较抽象，很多学生不能理解，更说不上灵活运用。在这里教师可以运用生活中常见现象来类比，帮助学生理解、记忆，最后达到灵活运用的目的。 教师可以把工件比做人，把不定度比做路的去向，也就是把工件的定位与不定度的消除关系类比为人的位置和路的去向关系。人每天走路，人和路的关系，学生都有切身体验，因此他们学习的积极性很高。先创设形象生动的类比情境：假设你现在站在一个十字路口，你下一步的去向可能性有几种？太简单了！学生无须置疑地回答：四个，前后左右。再进一步引导：你现在站的路口有八条路呢？毫无疑问地有八个去向。得出结论：路的去向越多，人下一步的位置越不确定。同理，一个工件的不定度越多，位置不确定的程度越高。一个自由的工件最多具有六个不定度，所以工件具有全部六个不定度时，工件的位置不确定的程度最高。再过渡提问：现在人下一步只想定位在原来的位置，要怎么办呢？此时，课堂气氛活跃，学生经过自主思考和一番热烈的讨论及相互补充，争先恐后要表达：只需砍断全部的去路。至此，教师再将问题切换至课本内容，学生便能心邻神会：消除全部的六个不定度，工件便可完全定位，位置具有唯一性。 这样通过将抽象的理论知识用生活中形象生动的现象类比，化难为易，学生不但容易理解、掌握知识点，而且思维也得到拓展。教师还可以在平常的教学中鼓励学生用类比法帮助理解知识点。其中，经常有学生举手要求说出自己想到的类比，其中不乏亮点：用人骑自行车时，车轮变形类比圆跳动误差，说明误差产生的原因；用人手类比加工中心中的机械手换刀装置，说明机械手的灵活性；用火车的铁轨类比数控机床的导轨，说明机床导轨的导向作用；用人的眼睛类比数控机床的反馈装置，说明反馈装置的检测作用等。这样可以让学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而发展学生分析问题和解决问题的能力。 当然，不是所有的知识点都能用类比法来讲解，所以教师要准确把握知识点，精心选取，找准切入点和相似性，正确使