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关于胶体三个实验的创新教学 摘 要：创新化学实验的教学方式，是新课程改革发展的必然要求，让学生体验科学研究过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力、形成良好的化学科学素养，培养学生合作学习意识、讨论交流的习惯具有十分重要的意义。 关键词：胶体 探究实验 创新教学 在人教版高中化学教科书（必修加选修）第三册第二单元第一节《胶体》的教学中，教材编入了三个重要实验——即Fe（OH）3胶体制取实验、光束照射（丁达尔现象）实验、渗析实验。如何科学有序地开展好这三个实验的教学，让学生体验科学研究过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力、形成良好的化学科学素养，培养学生合作学习意识、讨论交流的习惯有十分重要的意义。 一、明确实验功能是搞好这三个实验教学的前提 在教材的第15页，本单元的开头处首先展示了一张“树林中的丁达尔现象”的图片，许多学生并不知道是一个什么现象，有的说是化学现象，有的说是物理现象，产生了很多疑问。此时，老师不要急于回答学生的问题，而是和学生一起质疑、猜想，发展学生思维，发掘出该图片所包含的重要信息——空气中的神奇物质和光。当然，奇妙的自然现象引起了学生极大的兴趣，要弄清楚这个现象产生的原因，我们不可能到树林中去守株待兔式地等待这样一种现象的出现，如何在实验室创造这样一种类似的情景就显得十分必要了。而[实验2-1 Fe（OH）3胶体制取实验]就是通过实验有意识地制造一种有类似性质的情景而设计的。把偶尔出现的自然现象（无意识的）搬进了我们的实验室（有意识的），实现了从无意识到有意识、有目的地去研究，是一个认识方法的飞跃，为我们通过实验手段研究自然现象打下了必要的物质基础。具有课题引入功能。不仅如此，该实验是运用了FeCl3的水解来制取Fe（OH）3胶体的，有利回顾“盐类水解”的重要知识，兼有了复习功能。同时，该实验为本课题后面“胶体的制取方法”的教学埋下了伏笔，还有后续发展的功能。充分挖掘该实验的三大功能，正确处理三大功能的层次性，明确引入功能是本实验最重要的核心功能，是搞好该实验教学的前提条件。 [实验2-2 光束照射（丁达尔现象）实验]是在[实验2-1 Fe（OH）3胶体制取实验]的基础上，提供一种“树林中的丁达尔现象”的图片所包含的重要外部条件——光。本实验是对[实验2-1 Fe（OH）3胶体制取实验]的继承和发展深化。本实验有利于学生思维进一步深化，对于发展学生思维，形成科学的实验方法有十分重要的意义，故本实验具有深化发展的功能，本质上也是一种引入的功能，不过具有了更高的层次。 有了上述两个实验为基础，就全面的通过实验有意识地创造出了“树林中的丁达尔现象”的图片所包含两大重要信息——物质基础Fe（OH）3胶体和外部条件光束，为本课题的引入创造了必要的前提条件，为通过实验手段创设一些奇妙的自然现象提供了方法上的支持。本质上说，上述两个实验是一个统一的不可分割的整体，是同一个实验两个不同层次，共同完成了本课题的顺利引入。 [实验2-3 渗析实验]是探究胶体粒子和小分子、溶液里阴阳离子大小的定性实验，为后面定量描述胶体粒子的大小打下基础。该实验具有重要的探究功能，把抽象的粒子大小比较化为具体实验来探究，是本节课程探究的核心内容，对于学生体验科学研究过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的化学科学素养，培养学生合作学习意识，讨论交流的习惯都有十分重要的意义。同时，该实验还为后面胶体的净化、精制提供了实验方法例证，对于形成渗析的概念打下了实验基础，故该实验还有提供实验方法、形成化学概念的功能。 二、新课程理论是搞好这三个实验创新教学的理论保障 新课程标准给我们提供了全新的课程观和学生观，也给我们的教学提供了方法论方面的支持。在新课程标准中，明确提出“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的的高中化学课程目标体系”。同时强调“要以学生为主体，为学生的终生学习负责，为学生的终生发展负责”。我们要转变观念，明确学生走进课堂不是我们教学的需要，而是学生终生学习，终生发展的需要。 在过去的教学当中，我们一直强调“知识与技能”在教学中的重要性，而忽略了“过程与方法、情感态度与价值观”，使教学不能让学生有效地体验科学研究过程，无法强化科学探究意识，不能有效地促进自己学习方式的转变，最终导致学生创新精神和实践能力的缺失，一些学生失去了学习化学的兴趣。同时，为了完成既定的教学计划，学生是学习的主体的地位没有得到应有的尊重，老师采用拉、拖的教学态度