初中“问题”学生“生态德育”导向机制的建设与实践.doc

初中“问题”学生“生态德育”导向机制的建设与实践 摘要：“生态德育”导向机制是基于教育生态理念的一种德育引导与转化机制。其包括文化生态导向、精神生态导向、心理生态导向机制等三个方面。即：建立文化生态导向机制，让学生在“温馨家园”中自主发展；建立精神生态导向机制，让学生在“优点放大”中健康成长；建立心理生态导向机制，让学生在“心理养育”中和谐发展。具体又分解为多元策略，以期教师能积极引领“问题学生”在不同环境的熏陶中实现道德的转化和内化，帮助这些学生思想道德的回归与健康发展。 关键词：问题学生　　生态导向　　德育有效性　　道德引领　 一、问题学生――教师心中一道难解的题 问题学生是指那些与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。问题学生的转变是一个长期困扰教育界，而今更加突出的难题。这是因为： 1．独苗家庭的溺爱滋生问题学生。现代家庭，大多是具有中国特色的4+2+1的家庭格局，即双方老人+夫妻双方+孩子，因为是“独苗”，是家庭的中心，家长们出于“独苗难栽”的心理，“万千宠爱于一身”，过度娇宠，无限满足和过度保护和包办代替，造就了孩子唯我独尊，狭隘，好占上风的心理。因此，“独生子女”一代家庭教育方式不当造就了更多的“问题学生”的现象已经不容忽视。在中小学中，据有关人士调查统计具有任性、偏爱、冷漠、孤独、嫉妒等心理的问题学生多达30%。 2．问题家庭滋生问题学生。随着改革的深化，人们物质生活富裕了，但精神文明滞后，不良的社会风气造就了不少问题家庭，问题家庭孕育出越来越多问题学生。由于单亲家庭越来越多，孩子长期生活在不健康、不完整的家庭，造成孩子性恪变异，进入初中，这类学生的问题行为便会不断暴发。 3．初中阶段是问题行为的高发期。进入初中阶段，学生大多处于青春期，生理和心理都会发生很大的变化，作为未成年人，他们面对紧张的学业、升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。这种逆反心理容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远，关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。所以初中阶段被教育家称为“多事之秋”。 4．初中承受中考的社会压力，促成更多问题学生产生。家长对初中学校升学要求很高，不少家长强烈期望孩子考上重点高中。面对升学、评估等各种压力，学校想要实现真正的全面发展并实行所谓的素质教育，谈何容易。自上而下悬挂在头上的一个分字，也直接导致了老师对待学生以分数论英雄的态度。一些老师对所谓的“差生”缺乏耐心和尊重，“我是上看下看，左看右看，怎么看你都看不顺眼”，对他们疾言厉色。在这种“水深火热”、“千锤百炼”的敲打中，“问题学生”也因此“修炼”得刀枪不入、愤世嫉俗，达到“任你狂风暴雨”仍能面不改色心不跳的境地。过重压力会使教师，无心研究教学，教学方式单一，缺乏激励性评价，造成不少学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视“课堂为牢狱”，视“学习”为苦差事，厌学情况越来越严重，旷课、逃学等问题行为也屡屡发生。 总之，当今初中学生问题行为发生率越来越高，“问题学生”的教育，已是当今广大教师必须面对的难题。 二、问题学生及其类型 要解决“问题学生”教育难题，就要知道怎样的学生是问题学生，他们平时有什么样的表现。笔者通过查阅资料和抽样调查，获得以下看法。 1．概念界定。问题学生一般是指学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺陷的学生；问题学生是指那些学习、思想或行为方面存在偏差的学生；问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理发展不健康等特点，并需要他人帮助才能解决问题的学生；问题学生也叫后进生，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》将其定义为品行障碍少年。他们在学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准所规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律、侵犯他人或公共利益的行为；问题学生并非指那些已构成犯罪或精神上已经发生了严重疾病的学生，而是指那些品德行为偏常，不思进取甚至于经常违反校规纪律的学生；问题学生从心理学角度而言，是指人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维方面存在偏差的学生。 综上述观点，我们认为问题学生是指那些与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 2．问题学生类型。问题学生是一个复杂的群体，不同类型的问题学生存在着明显的差异。同一类型问题学生，由于其所处的年龄阶段不同、年级不同，其表现也是各有各不同的。随着学生年龄的增长，他们在发展的各个阶段的焦点是不同的，教育干预的侧重也要有所不同。即使是同一类问题，其行为特征也是不同的，只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。