信息技术课程总结性评价中主观题的使用.doc

信息技术课程总结性评价中主观题的使用 摘要：主观题是信息技术课程评价中存在的一种评价方式，关键词：主观题；；信息技术课程 信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点： 一、主观题的界定 1.主观题的基本特征 总结性评价试题由客观题和主观题之分，主观题（Subjective Test）是指在评分过程中需要教师对学生答案与评分要求的一致程度做主观判断的题目。之所以涉及教师的主观判断，直接原因就是主观题答案的多样性和不确定性，而根本原因则是源于主观题的开放性特征。开放性首先指测量目标的开放性。主观题主要用于考查学生复杂的思维过程和较高层次的能力水平，如将知识迁移后灵活应用的能力，综合利用信息技术解决问题的能力及情感态度与价值观等。多数情况下主观题都与实际生活相联系，学生无法运用头脑中已有的较良构的知识对题目作答，只能在对题目所提供的特定情境进行分析判断的基础上结合自身的知识经验积累方能给出较合理的答案。其次指评分标准的开放性。主观题鼓励学生个性的张扬与创造性的发挥，不对学生应答做过多限制，评分标准中并不提供标准答案，答案只要合理即给分。在信息技术课程总结性评价中，主观题涉及的题型十分广泛，包括填空题、简答题、论述题、作品题以及不同题型相结合的形式，如选择题和简答题相结合，填空题和连线题相结合等。 2．主观题的功能 主观题是指那些能更好地考查学生具体情况或个性的试题。通过这类试题的考试，可以全面了解学生对某门课程的某个具体部分理解和掌握的程度，可以测试学生精确地回忆所学内容，灵活地组织材料，清楚地表达问题，深刻地了解问题实质的能力。《普通高中信息技术课程标准》中指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，表现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现三个层面信息素养的综合提升和协调发展。”因此总结性评价中必须充分体现对“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三方面的测量。而主观题具有包含学生对知识的记忆理解、技能的操作应用及问题解决的方法与过程等能力的综合评价功能，具有信息量大，能力层次多，综合要求高，选拔功能强。采自美国信息技术课程评价试题，题目首先说明了需要学生解决的问题并对问题解决的总体要求做出规定，随后又给出解决问题需经历的几个阶段，且分别对每个阶段完成后学生需要将问题解决到何种程度提出具体要求。这不但没有对学生的思路产生束缚，反而使学生在对需要完成的任务有清晰认识的基础上更有针对性的思考，有利于其能力的发挥与个性的彰显。例：你是一个学生小组的组长。这个小组正在研究一个课程项目，项目要求撰写一份10到15页的报告。报告是关于新闻媒体对个人隐私和名人事务的报道是否应该受到限制的问题。小组需要完成以下一些任务：①进行在线搜索以找到需要的信息资源。②在搜索到的下列信息资源中选择最有用的信息资源，包括能说明这一问题观点的最近的一个实例；知名报纸上持相反观点的两篇社论；两篇对该问题进行深入剖析的优秀杂志文章。 ③创建一个用来口述你的课程项目的5分钟的幻灯片。 ④给你的导师发一封邮件，报告你的进展，并将幻灯片交给他审查。1． 开放，难度稳定角度多维，分层设问——引导创新山东省一位教师设计的解析《网络黑客的行为》试题，题目情境设计得很精彩例2：据调查，对于“网络黑客”的行为，有26.3%的人表示“黑客有高超的技术，令人佩服”，16.7%的人认为“黑客的行为促进了网络技术的发展”，还有24.4%的人表示“不好说”，只有24.6%的人明确表示“黑客的行业具有社会危害性，应严厉惩罚并尽力杜绝”。请你根据要求，回答以下问题： ①你觉得如何才能生动、形象的表达如上数字信息？并且说明理由。（至少两条）②结合题1选择的方式表达获取的信息。（必须含文字、数字） ③利用所掌握的信息安全法律法规知识，针对“网络黑客”行为阐明自己的观点。 2．强调联系，细分入口突出运用——3中的信息资源管理中文件、文件夹操作是?对于简单问题的解决，可以将各解决步骤分别呈现，学生在已知的问题解决步骤中选择适当的操作顺序。而该操作顺序可有两种方式，因此在命题中设置为多项选择，体现操作的多样性。 ?　　例3：（多选）在C盘“考核”文件夹下新建一个名为“考试文档”的文件夹，并将“考核”文件夹中的“考试注意事项”文档复制到新建的“考试文档”文件夹中的操作步骤为： ?　　①在桌面上打开“我的电脑”窗口，进入c盘“考核”文件夹； ?　　②在“考核”文件夹下选中“考试注意事项”文档，并点击“编辑”菜单中的“复制”命令； ?　　③右击鼠标，新建文件夹，给文件夹命名为“考试文档”； ?　　④打开“考试文档”文件夹，点击“编辑”菜单中的“粘贴”菜单项。 　　正确的