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初中化学实验教学中“三不要”小议 摘 要：根据化学新课标，在化学教学中，为了鼓动学生积极主动地、大胆地去做实验，我们作为教育者都不应过多的干预学生主动性的发挥，应让学生从实验过程中去发现问题，本着科学地实验态度来对待我们的每一个实验，让每个实验成为培养学生科学实验态度的良好环境，从而不要忽视学生的科学实验态度的培养，也不要让学生忽视认识化学实验的生活化。 关键词：实验过程 科学实验态度 生活化 《新课程标准》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，激发学生学习化学兴趣，强化科学研究过程，强化科学探究意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力。”在中学化学实验教学中，不少教师关注对教材实验的验证，对于学生科学探究能力的培养尚且不足。本文将结合教学实际，从新的角度对教师在化学实验教学中浅议自己在化学教学中培养学生科学探究能力的“三不要”。 不要过分要求学生实验操作，应重视学生的实验过程。 苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”大多数教师在学生开始接触化学，就严格要求他们掌握实验基本操作，甚至要注意不得损坏实验仪器，这样导致后果是学生紧张和害怕做实验,毫无疑问这不是每个教育者所看到的。后来在学生刚接触化学时，我就不太刻意去要求他们规范地去做实验，可采用“做中学，学中做”。如用酒精灯加热水沸腾实验，如果按照我们以前要求，要了解如何使用酒精灯，如何使用试管，又如何去操作等一系列的要求。现在我们可以在每个学生实验桌上放试管、试管夹、蒸发皿、铁架台和酒精灯等仪器，然后要求学生就利用桌面上仪器来完成这个实验，并提醒他们要注意安全，避免沸腾水会烫伤人等事项。于是学生开始做了，有的用蒸发皿盛一点水，开始加热蒸发皿，有的用试管盛一点水，用手拿着在酒精灯上加热，加热一定程度后，太烫了才拿起桌面上试管夹去夹试管进行加热。。。。。。。从这里看出学生本来就有一定的能力和基础，在后来和同学们进行教学反思，很多同学反映不像以前同学说的那样，好难好紧张，他们有的同学甚至还总结出这么几条：我以后加热试管(有同学说还有蒸发皿)时我才不用手拿了，今天害我差点烫着手了，我会记得用那夹子了；没想到我用纸盖在蒸发皿上，冒出的水蒸汽很快就把纸弄湿了；你们用试管加热水时要小心，水会在试管里沸腾时会冲出很远的，可不要对着人呀。。。。。化学来源于生活,大多数同学都有相对独立生活的能力和经验,我们应该大胆鼓动同学们去尝试一下,而不能依赖老师把实验准备好了,也不能依赖同组同学把实验操作完成,也不能依赖教材和老师得出实验结果,如果是那样,不就绕回我们过去的传统教学上了吗?我们大家也可预想实验也可能不会成功,难道这不是更好引导同学们去反思,去改进的方向吗?像这样教学还可在燃烧蜡烛实验,加热碱式碳酸铜实验和过滤净化水等实验中大胆放手地让同学们去进行这种方式的教学活动。 不要忽视学生科学实验态度的教育。 在我们实施素质教育过程中,很多老师都认为要让学生在轻松愉快的环境下学习,甚至提出在娱乐中学习,这种方式我并不反对,但有的老师将这种方式引进了实验室,我就认为这是一种不太恰当的教学.实验室是一个严肃而神圣的地方,应该让学生具备相应的科学态度.所谓科学态度,就是指按照客观规律办事的态度和脚踏实地的工作作风。它主要包括使学生养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；使学生养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等.其中严谨求实的科学态度是进行科学探究的基础 .可是在很多学校的实验室会看到这种现象，做实验时有的学生窜来窜去的；有的同学在边做实验边大声嚷嚷；有的学生就抱着手看同组同学做实验边在那评价，“不会做去他组看人家怎么做的；看你笨手笨脚的；他手抖了哈哈哈。。。。有的甚至不做也不看就在那里说闲话，这样例子还很多，出现这样的现象是不是需要找出解决问题的措施。 严谨求实的科学态度是进行科学探究的基础。教师应该从学生今后的发展着想，为其终身发展培养一些对学生受益的东西，科学知识与搞研究、做学问一样，都要有严肃认真、老老实实、一丝不苟、精益求精的态度，化学实验也是如此。 如何培养他们具备这样的科学态度？ 在学习铁生锈之前让学生做这样一组对比实验：取三根光亮的铁钉，一根沾满水放在空气中；一根涂满植物油放在空气中；一根直接放在干燥的空气中。一周以后再观察现象学习。因此，平时的实验过程中，要非常注重对学生实验步骤的科学化操作的训练，要求学生要做到边实验边观察，边记录边思考，把实验过程中不能解释的问题及时做好标记，供实验结束后进行讨论，如果学生经常养成这样良好实验习惯，对于科学实验态度是不是比较好的引导呢？这是我亲眼看到惊