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劳技教学呼唤教师的有效指导 【内容摘要】 儿童的灵性在指间中闪动，劳技课给了孩子一片自由放飞童心的空间。这门学科一直深受孩子们的喜欢，他能够激起孩子的兴趣，开拓孩子的思维，发挥孩子的潜能。下面从细微之处养习惯、合作之中显团结、欣赏之中熏美感、实践之中激创新这四个方面简单阐述个人的看法。 【关键词】 劳技 实践 有效 曾经的错思： 笔者从事语文教学，应该说在语文教学上我充满自信，课堂上学生学习的积极性我总能随机应变的加以调控，以我的热情燃烧学生的激情。劳技这门学科虽然一直深受孩子们的欢迎，但由于笔者意识上没有重视，认为劳技课不就是教教孩子们如何贴贴纸、剪剪布、钩钩毛线之类的休闲任务吗，有什么可上的呢？于是都让学生自己抽空或带回家去完成，能做什么样的就做什么样的。刚开始学生还会来问我课前需准备哪些工具，这东西应该怎么做，或拿些他们做好的简单的作品给我看，问我做得怎么样等之类的积极性的话题。但我总是敷衍了事，不把他当一回事。一个星期一节的劳技课就在我的搪塞应付中中度过。有时我还甚至在课堂上利用多余时间改语文作业，或让学生自己自习阅读，就这样随心所欲地扼杀着学生另一能力方面的发展机会。随着劳技教学时间的延长，当然学生对这门课程也失去了原有的兴趣和激情。 瞬间的感悟： 在一次教师节上，一位学生送了我一顶帽子，我当时也瞒不在乎，因为帽子太难看了。但是当她反复着说是她亲手编钩时，我一听又惊又喜，亲自钩的？我迷惑不解，但我知道在农村生活中会经常看到孩子们在家里帮长辈编织草帽、毛衣，兴趣是那样的昂然，动作是那么的熟练，这已不足为怪了。但每当看到这一幕情景时，我总是难以置信：多么心灵手巧的孩子！多么懂事的孩子呀！可在课堂中为何就找不到这样的影子呢？教书生涯十几年也没几个学生赠送亲手制作的礼物给我哦？恍然之间，我震住了，哦？哦！这不是教书的失败吗？制作？手工？这不就是劳技课程吗？这不是育人资源吗？学生的智慧、学生的爱、学生的情不就是从指间中涓涓流出来的吗？劳技课不就是这样上的吗?由此我不禁陷入深思，平时我总纸上谈兵如何教育学生，想想自己曾经是多么残忍地扼杀了学生的劳技情感和育人情怀呀！是啊，语文也好，数学也好，劳技也好，他们都有相通之处----都在深深地呼唤着教师的有效指导！ 一 、细微之处养习惯 镜头一：孩子们在劳技课上总有讲不完的话；上完一节劳技课后，教师们不免发现，教室里一片狼藉，地面纸屑随处可见。 活动思考：对于小学生制作时喜欢爱说话的毛病，我在每一次组织学生准备制作前，总会幽默的提醒：“呆会儿我们评评谁的嘴巴功夫最高？谁的动手能力最强？学生一听心领神会。创编过程中，若学生一有忘记要说话的，我也随时提醒：“呀，这声音真动听？”学生一听明白，停止了讲话。随着时间的推移，习惯已成自然，学生已养成独立动手动脑的能力了。对于小学生制作时不注意环保，乱扔废纸的现象，我采取的并不是严厉的批评，而是教学过程中幽默或温馨的提示，我在巡视时，采取随时看到随时提醒学生捡起的方法，提醒次数多了，学生乱扔的现象也少了，逐渐养成了自己随时检查地面的习惯。应该说，小学生良好行为习惯的养成，仅仅靠教师的教育批评是不够的，还得注意学生细节的提醒。 二、合作之中显团结 镜头二：在劳技课堂中，教师往往对课时内容操作讲解演示得十分细致入微，但总有那么一部分学生就是学不会，掌握不了，甚至好多学生做陪衬当听众，一实践起来不知所措。例如一次上《学编织》一课，笔者预先精心安排课前准备工作，有形象生动的课件视频讲解演示，有清晰可见图片展示，有教师的耐心讲解和具体清楚的操作演示，但伤心的是仍有一大片学生云里来雾里去，在学编织“起头”技巧时，对一手挽线，一手挑线的技巧就是难以掌握。 活动思考：学生是劳动实践的主要参与者，协调学生之间的合作，乃是组织学生更好地实践的有效途径之一。因此教师应设身处地为学生创设一种合协环境，指导他们互相合作，彼此扬长补短，共同团结完成任务，这样往往会生成较好的教学效果。合作形式多样有分工性合作，单独或几个人共同完成一个作品，每个人分工明确并又配合紧密。这样，每个学生在劳动实践时，就会感同身受到个人与集体的关系，考虑到环节设计的好坏，也会直接影响到别人的创作，由此，学生之间的合作凝聚力就从潜移默化中形成了。人的内心之处都有一种积极向上团结互助的要强心理，在劳动实践中，恰当地运用好这一心理特点并组织指导好分工协作，会极大地调动他们的劳动积极性，收到较好的教学效果。在学编织的教学中 ，教师的千教万教不如同学之间的互相指点，往往同学稍一指点帮助，他们便立即大脑开窍，很快掌握了织毛线起头的技巧。 在学生的合作学习中，为避免冷落后进生，教师还要对合作学习的一些细微处进行有效指导。比如说在上《剪贴画》中，我要求学生合作完成一幅衬托季节情景但要求必须是原创的剪贴画，