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构建多元评价体系 提升学生综合素养 [摘 要]小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，最终产生课堂教学的亲和力。全面、客观、科学的发展性评价体系的建构，可以多角度、多层次地促进并实现学生的个性化全面发展。 [关键词] 构建提升 多元化　评价体系 综合素养 一、小学生学习发展性评价的现状分析 义务教育的课程其跟本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 1.发展性评价是学生的个性发展需要 现代教育专家普遍认为，每个孩子在后天都能得到充分而全面的发展。而现在教育评价体系存在的许多弊端，在一定程度上影响了学生的个性发展，主要表体现在：①评价主体单一，我们一直对学生进行评价就是教师的单方面评价，不允许学生有不同的声音，教师处于至高无上的地位，学生如果发出不同的声音就会被认为是不诚实。②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。③评价途径单一，过去的评价是用一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的惟一途径。④评价内容单一，原先的评价一般都是书面考试，但书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生知识形成过程的关注。⑤评价方式单一，原先注重纸笔考试，过于注重定量评定，而忽视定性评定。长此以往，学生成了考试的机器，创新和实践能力被沫杀。 2.发展性评价是新课改重要组成部分 新的《课程标准》对学习评价及时地提出了新的理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系激励学生的学习和改进教师的教学。对学习的评价要关注学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程帮助学生认识自我，建立信心。”多 三、小学生学习发展性评价主体多元(包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等)进行全面的回顾、思考后作出评价。在自我评价过程中，促使学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价的实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深对知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及学生“知道、懂得和应用的程度与结果”综合起来考虑，从而产生对学习的愉快和情感的体验。倡导自己和自己比进步就是成功，激励学生的内在动因。在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，注意对评价的再评价，逐步培养学生对自己形成客观地认识，提高自我反省能力。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。从课内到课外增设“我能行”、“我发现”的展示台，使学生通过自我教育，在个体或集体的动态发展中不断完善。途径 1．课堂观察 教师有目的在创设具体情境中观察学生的课堂表现，不失时机地进行有效地评价与引导。这样以形象为主体的生动、具体的场景，来引起学生对学习态度的体验转变，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到进一步的发展，达到激励的目的，故而特别要求老师在课堂教学过程中目中有人，对孩子的表现及时地给予评价，注意其发展可能方面的引导，充分发挥评价的功能。 例如教师在解决三年级上册第55页例4时，把学生带人学生喜爱的运动会情景中，向学生展示各项活动，从而展开教学，让学生自己在实际情景中发现问题，探究问题，解决问题，运动会上，学雷锋小组的同学去为运动员们买饮料，有20元钱，都买绿茶，最多可以买几瓶？还剩几元？解决了这个问题，老师话锋一转，“假如你有15元钱，你要给运动员们买些什么呢？由于买的东西没有指定，学生可以根据自己的喜欢选择，就给学生提供了充分活动的余地，让学生感受到在生活中的应用价值。并对学生的选择给予课堂情景的及时评价，促进学生在成功的体验中走向成功。 2．作业评价 在内容整理方面。学生学习“成长记录袋”材料分为：基础知识和基本技能；情感、态度、价值观；学习的过程与方法。基础知识和基本技能的评价可采用“随机判断”法。单就试卷评价与反馈而言，当学生通过努力改正卷