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浅谈文言文阅读能力的培养 【摘　要】：中学生文言文阅读能力的培养，首先落实在课堂教学中，通过预习、自导、诵读、翻译、练习、复习六个步骤优化文言文教学，打下扎实的文言文基础，为文言文课外文段阅读铺平道路。在文言文阅读中，培养并强化学生的整体意识、考点意识、语境意识和互助意识，从而能实现“授之以渔”的目的，引领学生徜徉于文言文的浩瀚，获得精神的陶冶与愉悦。 【关键词】：文言文阅读　课堂教学　强化意识 中华民族有着悠久的历史，五千年的灿烂文明是孕育我们民族精神的源泉。作为华夏子孙，要想汲取传统文化的精华，提高自己的文化素养，就必须学会阅读文言文。但是，由于年代久远，语言本身的发展变化，以及语言环境的不同，文言文阅读对初中学生尤其是农村中学的学生而言，有一定的难度。如何才能让每位学生成为武松，战胜这中学课堂中的拦路虎，感受胜利的喜悦呢？我思考着、探索着…… 课堂是我们实现教学理想的主阵地，所以，我认为优化文言文教学，应首先落实在课堂教学中。经过数年的教学实践，我初步总结出文言文教学的六步走方针： 1、预习。我认为，古文开放教学的第一要义是预习。教师在新授之前，必须引导学生读通古文。这里的预习，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。预习是学生直接接触课文的开始，要重点围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。通过预习，学生才能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。 2、自导。导言一般说来，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生说些有启发引导作用的话。我认为应将导言的权力下放给学生，如解题和析题，让学生自己利用工具书或课外资料，对有些文章的题目进行分析，准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，教师可以在学生分析的基础上作些必要的解释，如《陋室铭》的“铭”，《醉翁亭记》的“记”，《马说》的“说”、《送东阳马生序》的“序”等，都应作些明确的解释。对于作者和写作背景，教师应让学生主动参与，搜集材料了解一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，窃以为可以加深学生对课文的理解，对中心的把握。 3、诵读。“读书百遍，其义自现”，数千年的教学实践证明，诵读是学习文言文的最佳方法。当然，这反复的诵读是指有目的、有计划逐步深入的，在教学中，我将文言文阅读过程设计为“仿读——解读——悟读——品读——美读”五个步骤，在这一过程中，以学生为主体，教师指导学生通过诵读能够掌握字音、句读，理解文意，把握主题，并在此基础上熟读成诵。 4、译，即翻译，它是对学生在“读”中获得的文言基础知识，训练和检查学生“读”的效果的手段。译的方法很多，可以是指译，也可以是点译，也可以是全段或全文的翻译。学生可以在教师指导的基础上，通过讲解，讨论师生互评的方式来完成这个步骤。 5、练习，它是使知识转化为能力的必要手段，可从三个方面进行：一指读，即指叫学生读课文，或读片断，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。二面是，学生在阅读时，查工具书，对照注释，还不能理解的语句，当面向老师提出，以求获得彻底解决。三译句，学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习，学生译得不准确的，教师给予必要订正。练，是文言文教学过程中的重要环节，练的主体是学生，但教师必须做到两点：一是要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有个清醒的估计，做到心中有数。二要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。 6、复习，它是决定文言文学习成败的关键。通过复习，可以有效地巩固前五个步骤的内容，从而使知识系统化。 有了扎实的文言文基础，为课外文言文阅读铺平了道路。在文言文的阅读中，我们应该注重强化以下四种意识。 一、整体意识 刚开始教授文言文时，我注重分析字、词、句和译文，并认真归纳古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等现象，时间没少花，而学生也记了不少语言的零件，但若让学生就文章内容和表现手法谈点儿自己的理解，常常张口结舌，更不用说独立阅读一篇课外的文言文了。认识到这一点，之后，我改变了教学方法：首先在初通大意的基础上，就让学生从内容上分辨是记人，还是叙事，抑或议论，然后由整体到局部分析文章所写的内容。比如记人的文章，先找到所写的人物，再看人物间的关系，人物与事件间的关系，事件起因是什么，情节是怎样展开的，最后的