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细节，彰显智慧 ——课堂有效性提问的思考 [摘要]信息技术学科有别于其他学科，一般来说，它不要求学生在课外花费大量的时间和精力去学习，为此，如何在短暂的课堂教学中求得最大的学习效果，已然成为信息技术教师的共同追求。其中，提问作为教学中不可或缺的语言形式和教学方法，课堂提问的有效性也成为了信息技术教师更为关注的课题。 [关键词] 信息技术 有效 有效性提问 随着高考制度的改革，信息技术由会考科目，成为了高考科目，从2010年10月开始也将由三类考生的选考科目成为必考科目，这种变化在一定程度上受到了部分学生和家长的重视。由于信息技术只是三类考生参考，分值为五十分，这也注定学生不可能像关注语、数、英一样花费大量的精力和时间去学习。为此如何让学生在有限的课堂时间内获得最大的学习效果，掌握足够的学习能力去面对瞬息万变的世界，掌握和拥有足够的信息获取、甄别、筛选、加工和再利用的能力，都将成为每位信息技术教师认真思考和细心钻研的任务和目标。 提问作为课堂教学中不可或缺的语言形式，是教师引导学生学习知识、培养学习能力的一种教学手段和方法，更是课堂教学过程中的重要环节。有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 纵观现在的信息技术课堂，多数教师并不重视对课堂提问的研究，课堂提问存在着一系列问题，主要表现为以下几个方面：①部分教师课前没有经过精心准备，上课后，想问什么就问什么，随意性强，既影响教材和整体性和连贯性，又影响学生的学习兴趣；②在上一些公开课或示范课时，不少教师为追求课堂气氛，安排过多的问题，一节课下来，学生疲于应付，信口回答和随堂起哄的现象也屡见不鲜；③相当多的课堂普遍存在教师提问多，学生提问少，两者比例严重失调，一定程度上导致学生的主体地位得不到很好的落实；④问题过程中还会出现只关注个体，忘记全体，没能很好地把握“度”的问题；⑤何时提问，提问之“机”如何有效地把握也是普遍存在现象和问题。 如上种种，学生在课堂中又如何能快乐学习、有效学习？答案显然是否定的。要改变这一现状，教师就要找准问题，循循善诱，通过有效性提问来达到预设目标。好的问题能帮助学生思考，激发求知欲望，更能及时地反馈教学信息，推动师生互动，增强课堂教学的实效性。 笔者认为，要真正实现高效、实效的课堂，必须切实解决两方面问题，即“问什么”和“如何问”。第一，课堂教学中应该问什么？应该问重点、问难点、问关键点。重点是指与课堂教学目标直接相关联的内容；难点是指学生难以理解或难以解决的知识点；关键点是指可以开放学生思路，需要点拨的知识。好的问题应能问出学生的“思维”、问出学生的“激情”、问出学生的“创造”。第二，课堂教学中又该如何问呢？应该根据需要，抓住时机适时提问，适时适机的提问应该是课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂。 在具体的课堂实施过程中，我们可以从以下几个方面着重落实： 把握教材，善组善联 准备问题之前最重要的是需要教师，巧于剪裁，精于点拨。善巧，教材教学三维的交合点；善提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。问题和问题之间的跨度，必须有值得思考的空间，I,s as integer s=0 For I=1 to 100 step 1 S=s+I Next I Print s 程序运行后，s值为多少？ 如果想使程序实现求1到100之间所有奇数之和，如何修改？ 如果想使程序实现求1到100之间所有整数的乘积，如何修改？ 如果想使程序实现求1到100之间能被3整除的所有整数的乘积，如何修改？（要求用if 语句进行判断） 请将原程序改写为DO —Loop循环。 这样的问题设计就充分考虑了练习呈现梯度及学生层次性的问题，①、②两个问题属于基础题，而第③个问题则有了一个跳跃，不仅要求学生掌握累加和累积时初值的预置，还要求学生能判断变量定义的数据类型能否满足变量终值的表示，第④个问题又在第③个问题的基础上对学生的选择语句的掌握提出了要求，第⑤个问题则要求学生能掌握for循环和do循环的区别。这五个题目层层推进，学生可根据自身基础进行有选择地进行练习，满足了不同层次学生的需求。 拓展提问，延伸课堂 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。事实上，我们的信息技术课堂教学延伸是无处不存在的。比如excel管理自己的个人帐目，安排个人生活消费，班级个人做一主页，上搜索其他布置的认知作业，疑解惑，为家人朋友制作节日贺卡等等只要我们正确