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运用学案提高职高服务类学生英语阅读能力的实践研究 摘要：针对职高英语阅读教学的现状及存在的问题，本课题以《中等职业学校英语教学大纲》及相关教学理论为指导，提出了运用学案转变学生的学习方式，优化职高英语阅读教学方式的理念。本文以职高服务类专业学生为研究对象，运用问卷调查、个案分析及文献资料研究等方法，以阅读教学的不同阶段为主线，论述了学案编写及使用的实践研究过程，力争体现学案的“导思、导学、导教”的作用及职高英语教学“实用为准，够用为度”的原则，最终实现提高学生的英语阅读能力，促进教学相长的目的。 关键词：学案 职高服务类学生 英语阅读能力 一、研究背景 长期以来，职业学校英语课存在着教学内容和要求与学生基础、实际就业需求不相适应；教学模式与提高能力，培养情感要求不相适应；英语课教学重知识的传授，轻语言综合能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重教法改革，轻学习方式的转变的现象。这些状况的存在使得英语课堂教学中难免充斥着大量的、无意义、低效能的教学活动。服务类学生是职高相同年级段英语基础相对扎实，学习能力相对较强的群体。他们在校完成两年的学业后，部分进入社会各行各业，主要从事服务、商贸类工作。英语的基本综合运用能力将成为他们择业，就好业的有利条件。部分学生延续高三的学习，投入到紧张的高职考复习中。英语综合运用能力（特别是阅读能力）成为浙江省高职统考必测的重点内容。再则，服务类学生高二、高三期间所使用的教材不统一，且大都知识容量大、难度高，对学生的英语基础水平及语言运用技能要求较高。在这些学生中，不乏有部分入学时英语成绩差，学习不自觉，但多数学生仍有明确的学习目标和较强的上进心。在入学时的学习情况调查中发现有95.3%的学生认为：英语成绩不理想的原因是没有切实可行的学习方法指引，心有余而力不足。这说明职高生并不都像人们所想象的那样厌学、不求上进，只是因缺乏学习策略的辅助，学习效率低，成就感小，从而缺乏学习的动力。 为此，我们需冷静地分析教学现状，寻找问题，结合新课改理念，开辟崭新的促进学生发展的职教英语新模式。在怎样实施有效地教与学，特别是学生学习方式改良上下功夫，使得学生在情感态度、文化知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展。近几年来，笔者尝试运用学案培养职高服务类学生的英语阅读能力。 二、概念的界定 学案：学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行生动的知识构建而编制的学习方案。 学案导学：是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“3s中心”教学是今年来针对我国职业学校英语教学所提出的新的教学理论，主要包括“以社会需求为中心(Society-centered)、以学生为中心(Student-centered)和以学习主题为中心(Subject-centered)”的英语教学。 （四）主动性原则 新课标及《中职英语教学大纲》的精髓之一是变学生的被动消极的学习为主动积极的学习。这便要求我们在创新教学模式的同时也要重视学生学习方式的变革及指引。学生由被动接受到主动探索的转变是需要一系列的学习任务及科学的学习方法为保障的。在导学学案中要体现学法指导，让学生知道老师怎样教，他们应怎样学、怎样练、怎样巩固、运用知识及技能。 （五）时效性原则 教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分地点明了学生学习需要启导的最佳时机。当学生兴趣盎然，似懂非懂，想说又说不清时便是渴望启发的最强烈时刻。教师如果能捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，便能起到“事半功倍”的功效。 （六）灵活性原则 “居芝兰之宝，久而不闻其善”。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习兴趣。因此“导学”要具有灵活性和多样性。好的学案是教师上好课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的学案也是一种预设，教师要依据课堂上不同的情境，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地处理好生成与预设的关系。同时，针对不同层次、不同专业的学生，要进行分类诱导。根据学生整体英语基础及能力的高低，调整学案的难度，做到因材施教。 五、学案在服务类学生英语阅读教学中的运用实施 阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识以及训练阅读技能等方面的综合目标。新颁布的《 中职英语教学大纲》明确了“读”的技能目标：获取信息和处理信息的能力，对语言结构、篇章、作者观点与态度和写作意图的提炼、理解，以及培养阅读习惯、阅读策略等。 在职高服务类英语教学实