英语+运用词块理论帮助高一学生学英语.docVIP

运用词块理论帮助高一学生学英语 内容提要： 高一学生面对突然增加的词汇量，辛苦地记忆单词却不能实现有效地表达，他们开始怀疑自己的能力,对英语学习失去兴趣。词块理念的引入可以加快语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。笔者在高一英语教学的实践中，以词块理论为基础，通过形式多样的教学，帮助学生有效地记忆和运用英语词汇，使他们能比较流利、准确地用英语表达，提高了他们的英语综合运用能力。 关键词：词块理论 词块 有效性 流利性 准确性 一、 引 言 在高中英语教学中，我感到学生学英语最大的困难就是单词记不住，即使记住了一些，但也不会用。一开口就是中文式的英语句子。在写作中这种现象的错误比比皆是。三年一轮，相比而言，高一新生在学习英语的过程中上面提到的现象尤为严重。在刚开始的一个月还好，内容比较少。随着时间的推移，内容逐渐增多，词汇和知识量增加很快，很多英语基础不是很扎实的同学开始掉队，并产生了畏惧和厌学的心理。笔者仔细观察、调查，反思，发现很多高一新生不知道怎么读英语。他们学习英语词汇的策略单一。究其原因，大部分学生可能从初中就已养成了一种习惯，那就是每逢英语早读课，就只是翻到课本后面的词汇表，死记单词，因为老师要听写单词。每次看到这种现象，我都要提醒学生应该多读课文。可后来发现他们似乎还是更喜欢记单词表。但是这样长期下来，学生就发现学英语记单词真是太枯燥乏味，且低效，久而久之，就失去了学英语的动力和信心。另一方面，单一的记单词遏制了学生思维的发展，语言的产生和运用。很多学生不能开口，不能写出准确地道的句子，甚至听不懂老师的指令和任务，所给句子汉式翻译严重。面对高一同学在学英语过程中暴露出来的种种问题，一定要引起重视，努力寻找合适的教学方法帮助他们解决问题，树立信心，提高学习英语的兴趣。本文笔者试从词块理论学的角度去探究高一英语的有效教学。 二、词块理论概述 近年来，在外语教学中，人们开始关注词块教学法。词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。语言学家Michael Lewis的词块教学法理论(lexical approach)认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性、准确性和地道性都具有重大意义。众多权威的研究者都先后提出了自己在词块这一领域里的理论与见解。De Carrico 在1992年指出，语言习得与文本输出的计算分析表明，词汇短语（lexical phrase），即词块(lexical chunks)是语言教学中理想的单位。我国教育部基础教育课程教材发展中心专家龚亚夫也曾指出：二语学习者在学习过程中必须掌握大量的语块和固定套语才能达到熟练的程度。关于词块理论，当代知名语言学家Michael Lewis，Willis，J．，＆Willis，D．，Norbert Schmitt ＆Ronald Carter，以及Rod Ellis，Michael Swan等都有专门的论著或评述。在这么多流派中，笔者认为1993年语言学家Michael Lewis的在其专著Lexical Approach中提出的词块教学法理论最具权威性。。该理论认为：“词块” (lexical chunk)就是指“意义”和“功能”的结合体。或者说它是同时兼有词汇和句法特征的半固定结构,是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体。它以整体形式被记忆储存．并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加以分析。由于可以作为整体提取．词块可以极大地提高语言产出的流利度。另一方面，由于词块和特定的语境相关联，所以词块的运用能够提高语言输出的准确性和地道性。因此，词块教学是帮助高中生学习英语的有效途径之一。 三、词块的分类 “词块”不是我们最初认为的那样纯粹是短语或词组。 Lewis在1997年的词块理论中提出了下面的词块分类方法： 1．单词（words），如 apple, desk, similar … 2．短语（polywords）如in a word, for one thing, for another thing 3．搭配（collocations，or word partnerships），如：totally wrong, per day, public facilities… 4．习惯用语，即我们通常说的交际用语（institutionalized utterances）如：Give me a hand; That’s a piece of cake; That’s OK. 5．