高中英语+在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考.docVIP

在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考 【摘要】：写作是英语学习中的一项重要输出技能，本文分析了高中英语写作中存在的主要问题，阐述了词块理论在写作教学中的优势，尝试将词块教学理论应用于高三英语写作教学，以加强学生的词块意识和运用能力，提高英语写作水平。结合教学实践，分别从识别提取、内化吸收和巩固输出三个方面，探讨了如何运用词块理论，指导高三写作教学，并对教学尝试进行了总结与反思。 【关键词】：词块 词块意识 高三学生 英语写作教学　 一、问题的提出 作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式，写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。较之以往的教学大纲，2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》进一步提高了对学生写作能力的要求， 在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查，包括浙江在内的省份对写作的字数要求增加，写作在总成绩中的比重也从原来的1/6 变为1/5。同时，高考评分标准也在提高，鼓励学生使用多样的句子结构，新颖词汇和顺畅连接。 然而，写作教学的实效与预设却相差甚远，究其根源，笔者认为主要存在以下原因： 1.从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。写作能力的获得和提高，需要长期的学习和努力，不是一蹴而就的。 2.从教师角度看，高中英语写作教学存在.“重结果，轻过程”的现象。部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，在训练中，缺乏有效的手段和策略，与平时教学相脱节。甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的监控和指导。在讲评作文时，往往忽视对文章内容，用词，结构及行文连贯等方面的要求。 3. 从学生角度看，未能形成有效的写作策略，对写作产生畏难心理。高三学生虽然经过了多年的英语学习，但真正到了学以致用的时候，却发现困难重重,尤其表现在遣词造句方面。学生英语写作中普遍存在着：词汇贫乏，内容空洞；词语搭配不当；表达单一，形式不丰富；母语痕迹明显；谋篇布局不合理，语篇结构松散等问题。 说到底，还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对一些固定或半固定结构，也就是习惯用法或词块掌握得不够全面、巩固，所以在语言输出的过程中就出现了受阻现象。 针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引人到高三英语写作教学中，以“词块”为桥梁，在写作语言的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，尽可能地提高高三学生的英语写作水平。 二、词块理论及其对写作的影响 ??? 词汇教学法(Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的一个重要组成部分(Lewis, 1993)。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。Nattinger和DeCarrico(1992)把词块划分为四类：(1)聚合词(polywords)如such as; by the way (2)搭配词(collocations)如for____(列举):for instance; for example; a____ ago(时间):a year ago; a month ago；(3)习惯用语(institutionalized utterances)如No pains, no gains; It’s my pleasure.(4)句子框架和引入语(sentence frames and heads)如When it comes to...; For one thing,... for another,... 词块学习策略对英语写作有什么影响呢？词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整体提取，学生所选择的词语就更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，从而提高了写作语言的准确性、地道性和流畅性。而且词块学习的过程，符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其英语写作学习的成就感和学习信心。 三、词块理论在高三写作教学中应用的具体策略 笔者根据词块教学法的理论，结合自己的教学实践，设计了将词块教学法应用于高三写作教学的基本模式，即：识别提取词块——内化吸收词块——巩固输出词块。 （一）识别提取词块，实现有效输入 以词块理论为基础的词块教学法倡导提高师生双方对词块的敏感性，强化学生的词块意识，提高词块的产出能力。Ellis（1997）explicit instruction or consciou