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高师中学历史教学法课程反思 摘要：2007年xx地区中学历史优质课存在的问题反映了目前高师中学历史教学法课程的缺失：教材陈旧，没有及时把历史新课程的教育理念和多媒体课件开发和制作的理论、方法与原则传授给高师学生。反思中学历史教学法课程，要弥补不足，加强课程建设，为中学历史教育的发展培养合格的历史教师。 关键词：高师中学历史教学法 历史优质课 新课程教育理念 多媒体课件 反思 优质课存在的问题 2007年9月18—20日笔者参加了对xx地区中学历史优质课（以后简称07历史优质课）的评选，17名参赛教师展示了自己的教学风格，让评委感到xx地区中学历史教育正在蓬勃发展，教师素质在不断提高。 但是，此次优质课也暴露一些问题：（一）参赛教师对新课程教育理念认识不足。在教学中表现为：教学内容“繁、难、偏、旧”，追求学科体系的完整性和知识的系统性，企图在45分钟里把所有的历史知识都教给学生；教学方法陈旧，课堂教学仍是“满堂灌”，只不过由教师满堂灌改为“电脑满堂灌”；过分关注教学效果，新课结束就忙着检验学生对知识点的掌握，忽视学生学习过程和方法。（二）多媒体课件制作和使用的弊端。具体表现为：课件内容繁琐，罗列、堆砌史料，教学重点不突出，逻辑层次不清楚；部分课件从内容到形式几乎相同，无个性、无创新；课件内容选择失当，例如讲述近代中国的屈辱历史却配以轻松愉快的音乐；课件内容平淡无味，体现不出多媒体教学的丰富多彩及图文声色并茂，学生恹恹欲睡，更谈不上探究、思考问题。 作为高师中学历史教学法课程（以后简称中学历史教学法）任课教师，我认为以上问题与目前该门课程的缺失关系密切。 中学历史教学法的缺失 中学历史教学法是高师历史专业学生的必修课，其目的是为培养合格的中学历史教师提供必要的教学理论知识和科学施教途径，培养高师学生从事中学历史教学工作的能力。 然而，现在高师中学历史教学法教材陈旧，教授给学生的教学理论知识和教学方法与21世纪中学历史教育差距很大，落后于形势。07历史优质课存在的问题反映了中学历史教学法的缺失： 教材陈旧，新课程教育理念没有及时使授给高 师学生。1999年我国基础教育课程第八次改革开始启动，历史课程亦在改革之列，改革思路体现在以下六个方面：1、明确课程性质，即中学历史课程是人文教育的核心课程，是国民素质教育（或公民教育）的基础课程。 2、转变课程功能，即由以往单纯的知识传播和政治教育逐渐向能力的培养上转变，要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。 3、改革课程内容，建立符合学生学习特点的课程体系。历史内容要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的系统性，解除传统历史学科对中学教学的束缚。同时，在少而精的原则下，消除现行课程内容的“繁、难、偏、旧”现象。 4、转变学生的学习方式。新课程改革倡导学生主动参与教学过程，探究式学习、合作式学习，改变以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。 5、改进教师的教学方式，即要树立以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。 6、建立科学的课程评价机制，即该机制要能促进学生全面发展、激励教师积极进取。 基于上述历史课程改革思路，国家教育部颁布了中学历史课程标准，取代教学大纲，对现代中学历史教育提出新的要求和目标。在课程标准的指导下，中学历史教学正经历一场前所未有的大变革，无论是教育理念、教学方法还是学生学习方式都与以往不同。 与中学历史课程的日新月异相比，高师学生的中学历史教学法课程却仍在使用上世纪80年代末编写的教材，对新课程改革丝毫没有涉及，学生在校教学实践用的教科书也是课改前发行的。这造成高师学生对中学新课程改革一无所知，不了解新时期中学历史课程的性质、功能，不知道课程内容的新变化。因此，他们到中学从事历史教学时沿袭旧的教学方式，不关注学生的学习过程和感受，专注于历史知识的传授，忽略对学生素质的培养也就不足为奇了。 （二）历史电化教学中的多媒体课件开发、制作理论、方法和原则没有传授给学生。 新课程改革颁布的历史课程标准要求历史教师在教学实践中注意教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。 07历史优质课的参赛教师无一例外都制作了历史课件，采用多媒体教学，改变了目前许多教师教学手段仍是“一支粉笔、一块黑板”的“两个一”状况，为学生的学习和发展提供了生动有趣的教育环境和有力的学习工具。 历史优质课是否都必须制作课件并用多媒体作为教学手段另当别