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高校课程课堂教学方式的博弈分析 [摘要] 本文主要运用博弈论的概念和方式对高校的通识课程与专业课程的常见的课堂教学方式及学生们的课堂表现进行理论分析,并从实际出发,提出一些有参考价值的建议。 [关键词] 教学方式;博弈分析;占优策略;纳什均衡 Abstract: The paper is analyzed rationally about students how they be taught and what is their acts in the General Education Curriculum and Professional Curriculum classroom by the concept and method of game theory. And that some good suggestions are made practically for solving problem. Keywords: method of instruction; analyze the game; dominant strategy; Nash equilibrium 联合国教科文组织在对新世纪的高等教育的展望中说到，“大学生是大学的主体，是决定高等教育的首要条件。”大学生既是受教育的主体，又是学校充满青春朝气的动力源泉和大学精神传统的寄托，更是民族未来的灵魂.现代教育 家梅贻琦说：“所谓大学者,非有大楼之畏也，而有大师之胃也。”1 在大学教育中，教育学生的重担落在了教师身上，面对大多数学生来说，教师与学生的接触更多是通过课堂来实现的。余翔林先生有一句话说得很好：“教师的政治观点、治学态度、人格品德、精神气质，在教学过程中会给学生无形的熏陶，并有巨大的感召力，甚至会对学生一生的人生道路产生决定性的影响。”1因此课堂教学对学生的影响至关重要。可以说课堂教学的质量对产生怎样的教育成果起到重要的因素。高校课程分为通识课程与专业课程，以下我们通过博弈论的概念和方法对它们分别进行理论分析。 一、通识课程的博弈分析 首先，让我们看一下学生们是如何对待通识课程的。 对待通识课程，学生有三个选择策略：①去认真听课。②去上课但不听课，而做其他事情或是睡觉。③逃课。 由于学生的能力与志向不同，我们主要分为以下两类学生进行博弈分析。 1．想考研的学生。对于他们来说，想考研意味着他们现在必须认真听课，做好笔记。他们中的每个人会这样想：如果其他也想考研的同学采取的是策略①，而自己采取策略②或策略③，则在求学方面我会落后，我不仅要在课后为期末考试能考个好成绩而花时间，今后可能还要为了考研再次上这门课程。如果其他人采取的策略②或策略③，我应该采取什么策略呢？我是否应该松懈松懈呢？为了走在别人的前面，我还是应该采取策略①，因为这样我既能保证期末有个好成绩，而不用在课后花没必要的时间，也能为今后考研打下个良好的基础。因此，无论其他人采取什么样的策略对待这门课程，我采取的策略①都是最好的。可见策略①对于想考研的同学来说是占优策略。每个想考研的同学都这样想的话，他们就会乖乖地认真听好每一堂课，做好每一堂课的笔记。 2．现阶段只为期末考试打算的学生。这样的学生又可分为两种：一种是想在期末考试中考出好成绩，甚至是争取奖学金的同学。他们会不自觉地选择策略①，这是他们的占优策略，因为他们的想法本质上和想考研的同学是类似的，这里就不做分析了。另一种是对通识课程要求不高，至少“过”就行的同学。他们中的每个人会这样想：这毕竟是通识课程，我又不想考高分，认真听课没多大必要，等快到期末考试时，借那些认真听课做笔记的同学的笔记copy一下就行了，我可以利用上这个课的时间看看专业课的书，或是一些课外书，抑或是背背英语单词，也可以睡个觉充足精神。在这里，虽然策略③与策略②的效用是可近似为等价的，但由于有了“查名三次不在者取消考试资格”的规定，因此在此前提条件下，与策略②相比，策略③存在着一定的风险。又由于通识课程往往一个课堂就两三百号人，老师每次都点名是不切实际的，因此策略③成为他们适机选择策略，而策略②才是他们的首选，也即为他们的占优策略。 其实学生们在课堂上的表现情况老师们是看在眼里的，而老师该采取什么样的策略呢？我把老师可能选择的策略分为以下三个： 策略①：强化课堂管理，批评不认真听课的学生。 策略②：只管讲自己的课，只要学生在下面不吵闹，做其他事情都行。 策略③：只管讲自己的课，学生在下面爱怎么样就怎么样。 老师应该如何选择呢？老师会这样想：要求每个学生都认真听课，这是不太可能的事情，因为自己是过来人，清楚学生们的感受。但如果放纵他们在下面任意讲话，不仅可能由于吵闹声盖过我的讲课声而导致想听课的学生没法听，而且这样显得自己在演独角戏似的。因此只要要求他们不在下面