高中英语-探析高中英语听力教学中的问题及对策5.docVIP

五位一体，有效教学 -----探析高中英语听力教学的问题及对策 【内容摘要】：听位于五项语言技能之首；在高考中，听力测试占总分的20%，其重要性不言自喻。但普通高中在听力教学中存在诸多问题，既有教师教学中的不足也有学生学习中的具体障碍。为了全面提高听力教学的有效性，笔者采纳了“五位一体”的听力教学法，即听说读写译兼顾，语音训练、词汇记忆、课堂精听、课外泛听和文化渗透五个环节并行的教学法，从中得到一些收获和启示。 【关键词】：听力教学 问题 对策 五位一体 一、听力教学的重要性及现状 美国语言学家M.S. Temerley 说过：“听是人们根据自己所了解的语言知识，予语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”据统计，人们在社会实践和语言文字的使用中，有45%是通过听来完成的。语言学家弗里斯也说过：“学生学会英语的前提是听。”毋庸置疑，听力在语言的语言技能中占据首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。听，既是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。然而，听力理解尽管处于语言学的中心地位，但却是教学中研究最少，最难理解和掌握的一项技能。①现在，英语教学界已经意识到“听”对于学好英语的重要性。2009年浙江省高考恢复了听力测试：听力测试使用全国英语等级考试（二级）听力试卷， 单独设考，满分30分，其分值占总分的20%。自此，学生的听力水平再次受到关注，听力教学的有效性也再次引起广大教师的思考和重视。 然而，当前普通高中的英语听力教学情况却不容乐观。笔者参加了我市教研室组织的听力教学研讨会，从中了解到目前听力教学中存在的共性问题有如下一些：教师对听力教学研究不多；教学目标不明；教学活动随意性大，有时是兴之所至；教师在实际教学中缺乏行之有效的策略。学生语音不准，辩音能力差，词汇量少，对听力学习缺乏兴趣和动机。这些问题最直观的表现就是学生在课堂活动中参与度低，以及在各类考试中听力成绩不佳。 二、听力教学中的问题 针对以上这些情况，笔者认为现今普通高中听力教学中的问题可分为两类：一是教师教学中的不足；二是学生学习中的障碍。教师教学中的问题具体表现为以下几点： 一）缺乏科学的教学理念 《新课程标准》（实验稿）指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的能力；说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。成功的听力理解活动可以提高语言学习者的信心，也有利于其他语言技能的提高。但事实上，在实际的教学过程中，部分教师更偏重于对学生读写技能的培养，把听力课当做其他课型的点缀；或者忽视听力和其他语言技能的密切关系，认为听力可以通过大量的模拟测试，短期速成。 二）过度删减教材，忽视精听泛听 新课标人教版教材题材多样，内容丰富，高度重视听力训练。每个单元都编排了三篇围绕本单元中心话题的听力材料。但通过和兄弟学校的访谈，笔者却发现很多学校，尤其是学生基础薄弱的学校，或认为教材难度偏大，或由于课时紧张，为了及时完成教学任务，都不同程度地舍弃了部分听力材料，有些学校甚至是全部。与此同时，教师并没有积极开发利用其他资源来充实听力教学，于是在日常教学活动中，精听形同虚设，泛听更无从谈起。 三）以测代练，训练方式单一 在现行评价体系下，各校竞相攀比分数。学生的成绩不仅决定学生的命运，同时也影响着教师的前途。故而教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，疲于应付听力考试。在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与高考一致的材料和题型（对话与短文形式），期望在最短的时间内获得最好的成绩，但结果却适得其反。单一的训练方式不仅使学生对听力学习失去兴趣，也违背了听力学习循序渐进的原则。 学生学习中的障碍表现如下： 一）词汇量不足 美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征指出，如果我们认得最常见的单词25个，那平均每页纸上的词，我们认识33%。如果认得135个单词，则为50%；如果认得2500，则得78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，学生词汇量的大小决定着他们对语篇理解的程度。而在实际教学中，我们发现学生的词汇非常有限。以我校的高一新生为例，近半数的学生词汇量不足1000，有些甚至不足500。于是很多学生听力水平低下，不能接受教师全英语的授课方式，也听不懂教师的一些课堂指令。 二）语音知识薄弱 在低年级(小学及初中)的英语教学中，由于教材对语音教学，（字母、音标、音素等）没有进行系统的安排，再加上部分教师自身语音知识不足，且对语音教学不够重视，最终导致我们的学生缺少语音知识，不能自主地的拼读单词。部分学生即使会读音标，却与标准发音相去甚远。在听的过程中，错误的语音对听力很大程度上产生误导作用。此