架起理想和现实的桥梁.docVIP

架起理想和?现实的桥梁? ——新课程改革?中校长的作?为 史宪中 世纪之交，党中央、国务院召开?了我国改革?开放以来的?第三次全国?教育工作会?议，颁布了《中共中央、国务院关于?深化教育改?革全面推进?素质教育的?决定》。《决定》中深刻指出?：“基础教育是?科教兴国的?奠基工程，对提高中华?民族素质，培养各级各?类人才，促进社会主?义现代化建?设具有全局?性、基础性、先导性的作?用”。并明确提出?要“加快构建符?合素质教育?要求的新的?基础教育课?程体系”。2001年?6月，教育部颁发?了《基础教育课?程改革纲要?（试行）》。同年9月，义务教育阶?段新课程改?革实验工作?在全国38?个国家级实?验区拉开帷?幕，一场声势浩?大的新课程?改革在中国?教育的舞台?上亮相。 新课程带着?时代的印记?向学校走来?，师生肩负着?民族的重托?向新课程走?近。短短几年，新课程改革?已在实验区?取得成功经?验，尤其在教育?观念、课程设置、课程开发、教学行为、教学评价、学习方式等?方面取得突?破性进展。但作为一个?亲历新课程?改革实验的?基层领导，在实践的层?面审视新课?程改革的现?状，感到新课程?的实施状况?和新课程所?追求的理想?还有很大的?落差。这种落差迫?使校长去思?索：如何引领学?校师生把握?新理念、走进新课程?，做理想与现?实、理论与实践?之间的转化?者。 一、新课程的理?想追求 21世纪，人类社会进?入了以知识?创新和应用?为重要特征?的知识经济?时代，知识正在成?为社会经济?发展和国家?综合国力提?升的驱动力?。放眼世界各?国的教育改?革，核心都是在?调整人才培?养目标，改变培养模?式，实现学生学?习方式的根?本变革，以使现在的?学生成为未?来社会具有?国际竞争力?的“地球村”公民。 邓小平同志?指出：“一个十亿人?口的大国，教育搞上去?了，人才资源的?优势是任何?国家比不了?的”。要把我国丰?富的人口优?势转化为人?才资源，必然要对教?育与经济发?展的关系进?行深刻的反?思。 “创新是一个?民族的灵魂?，是国家兴旺?发达的不竭?动力”。新课程改革?以提高国民?素质为根本?宗旨，以培养学生?的创新精神?和实践能力?为重点，使每一位学?生获得终生?可持续发展?的生命动力?，推动民族的?创新和发展?，实现中华民?族的伟大复?兴。 新课程改革?从时代发展?趋势和我国?经济文化发?展的现实出?发，针对我国基?础教育课程?存在的主要?问题，提出“六个根本性?改变”：改变课程过?于注重知识?传授而忽视?态度、方法、情感、价值观等培?养的传统影?响；改变课程结?构过于强调?学科本位、门类过多和?缺乏整合的?现状；改变课程内?容繁、难、偏、旧和偏重书?本知识的现?状；改变课程实?施过于强调?接受学习、死记硬背、机械训练的?现状；改变课程评?价过分强调?评价的甄别?与选拔功能?的严重倾向?；改变课程管?理过于集中?的状况。力争实现“五大突破”：努力建立合?理的课程结?构、更新课程内?容，突出学生的?发展、科学制定课?程标准，建立新的教?学方式、促进学习方?式的变革，建立促进学?生发展、教师提高的?评价体系和?国家、地方、学校三级课?程管理制度?。明示“四个走向”：走向新时代?。面向21世?纪社会发展?、经济发展和?人的发展需?要，重新定位课?程功能，更新课程内?容，优化课程结?构，强调终身学?习和可持续?发展。走向生活。课程面向学?生周围的日?常生活环境?，面向学生已?有生活经验?和未来生活?变化的趋势?，面向社会实?际及其发展?需要。走向综合。整合科学和?人文教育，建立分科与?综合有机结?合的课程结?构，强化各个学?科领域之间?的联系和一?致性。走向个性化?。增强课程的?多样性和选?择性，关注主动探?索与个性发?展。 由此看来，这次新课程?改革可谓是?一场教育革?命。他要求每一?个教育工作?者站在中华?民族生死存?亡的高度，放眼世界经?济、科技发展的?经纬，关注学生的?学习品质和?终身发展，培养富有创?新精神和实?践能力的生?命个体，使中华民族?涌动着强劲?的创造活力?。 新课程实施?的困绕 新课程改革?的浪潮滚滚?而来，广大教师以?满腔的热情?走进新课程?，由此而带来?的变化是显?见的。新课程的理?念广为传播?，教育理论书?籍受到青睐?，沉闷的课堂?活跃起来，教师的教学?行为和学生?的学习方式?也起了变化?，教育多元评?价也开始启?动等等。但是，任何一项改?革都不是一?撅而成，这次革命性?的新课程改?革同样如此?。一位记者这?样说：本次课程改?革，不仅要改变?千百万教师?的教育观念?，而且要改变?他们每天都?在进行着的?习以为常的?教学方式、教学行为，这几乎要改?变教师已经?习惯了的生?活方式，其艰难性就?不言而语了?。因此，新课程实施?还面临