转变教学方式，与课改同行.docVIP

精品论文 参考文献 转变教学方式，与课改同行 湖北省十堰市竹山县实验小学　442200 新一轮的课改在我校实施以来，我们进行了不断的学习与实践，取得了一定的成效，这些点滴的进步反映在课堂教学中。我以个人的想法和做法为例，谈谈我在课改中的一些做法。 一位教育专家曾说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快、课堂空间广阔而丰富，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲，学生就会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学，把课堂真正还给学生”。 那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？下边我谈谈我的一些做法： 一、创设情境，巧于提问，提高学生积极性。 “少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中、是否积极主动地思考。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。如积的变化规律：出示两组题目，一组一个因数不变，另一个因数慢慢变大；另一组一个因数不变，另一个因数慢慢变小。问题：1.什么变了？什么没变？积为什么发生变化？积的变化有规律吗？2.一个因数发生变化、另一个因数不变会引起积发生变化，你预想还会有怎样的变化？（两个都变化。）3.在两个都变的同时又会有几种情况？（同乘、同除，一乘一除。）4.为什么没研究加减？我这样设计的目的：一是给孩子有意设计一个一个的圈套，让他们顺着我的思路无止境地探究下去，问题让他们自己提出来，然后自己解决，让他们体验到自己得出结论的成就感。另外一个方面，我有意识地训练孩子解决这类问题的思路与方法，为我后边讲商的变化规律打下基础，商的变化规律孩子就不需要老师再引导了，能自发地研究得出结论。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。 “少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课、有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。例如烙饼问题：1.当一锅只能烙2张饼时，烙饼的最少时间=张数（1张除外）times;烙一面的时间。2.上升到一锅能放多张饼，烙饼的最短时间=饼数times;2divide;（每锅可烙的数量times;烙一面的时间）。 二、课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习。 “少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，是利用教学动态因素之间的互动促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。计算课上以小组的形式进行竞赛，然后组内检查找出问题，但这种练习不能时间太长，这时我会给他们增加一些难度，让课堂达到高潮。例如我在二年级讲完乘法的意义后让学生完成了这样一题，比imes12345679times看似很难的题目经过老师的点拨孩子明白了道理，这个时候孩子有一种成就感，让他感觉到我们还能做这么难的题呀，我想这样的计算课孩子肯定喜欢。 三、课堂中“少讲多学”，让学生动起来。 我在教学时始终坚持能做的坚决不用嘴说。例如测量部分，我是以学生体验为主。教学吨的认识时我准备了几袋20千克的沙，让每个孩子抱一抱或拎一拎，感受一下20千克有多重，然后推想1吨该有多重，通过体验孩子对一吨有了清楚的感知；再如认识公顷、千米，我把孩子带到操场让孩子亲自去丈量，通过量让孩子留下了难以磨灭的印象。 四、课堂中“少教多学”， 让学生进行及时的教学评价。 学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和“查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习，让他们能有选择地去做，在做完必做的