转轴拨弦三两声 未成曲调先有情—— 谈谈如何为朗读定好情感基调.docVIP

精品论文 参考文献 转轴拨弦三两声 未成曲调先有情—— 谈谈如何为朗读定好情感基调 裘明耀 浙江省嵊州爱德外国语学校 一 一个案例引发的思考 前些日子，在一本教学杂志上读到了这样一个教学片段： 师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？ 生：..郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。” 师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？ 生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。 师：说得很好，谁来读一下？ （一生朗读，语气较平淡。） 师：大家来评一评他读得怎么样？ 生 1：他重读的力度不够。 生 2：语调应该再高一点，语速要慢一点。 师：大家说得很好，谁再来读一下？ （众生却无人响应） （师无奈，只得让大家齐读一次草草收场。） .. 这位老师的朗读指导，表面看来很到位，从语速、语调、语音、轻重缓急等方面引导学生展开了讨论，甚至已经落实到了具体的词句，但收效并不大。这样的情况，这样的困惑，我们在课堂朗读指导时也常常出现，这是为什么呢？我细细想了想，觉得原因就在于，我们把“感情朗读”片面理解成了“读出感情”，因此，在不知不觉中走入了“只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内涵”的误区。很多老师在训练学生朗读的时候往往会这样说：“请同学们带着春天的美好感觉读读lsquo;烟花三月下扬州rsquo;这句诗”、“请你有感情地把课文朗读一次”，或者是直接告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）一点，把某一个句子读得快些（或慢些）。这样一来，学生虽然读得是有轻有重，有快有慢，但却显得有点“力不从心”，生硬死板，有的学生干脆是一头雾水，怎么也读不出感情。 那么，到底怎样才能使学生有感情地朗读呢？这个问题一直萦绕在我的脑海中。 二 一次谈话激发了灵感 我有一位朋友是写散文的，而且写得相当不错，有好几篇文章被选入年度散文精选中。一次，他和我谈起自己写《二泉映月》这篇文章时的情形，他说：“转轴拨弦三两声”，这讲的是演奏前会有身临其境之感。这样，既可以加深理解，又可以加强体验，从而受到感染。 如教学《草原》一课，对草原的描写，可引导学生再造想象。首先，教师突出草原辽阔的特点，让学生对草原有个整体印象。在这个过程中，教师抓住“一碧千里”、“无边的绿毯”等短语，让学生在理解这些短语中对草原加深印象。然后，教师再突出草原的另一个特点——绿色。引导学生体会“一碧千里”中的“碧”、要试弦定调，其实，文章中的情感也有一个基调的问题。《二泉映月》我写了好几次，但就是找不到相应的文字感觉，我想可能是自己还没有确定好文章情感基调的缘故。于是，我就一个人静静地坐在书房里，闭上眼睛，反反复复地听《二泉映月》这首曲子，听着听着，我的心弦被慢慢拨动了，心里也产生了创作的冲动，拿起笔来，文章便一气呵成了。 听到这里，我忽然产生了一个新的念头：“既然作者在写文章时要首先定好感情的基调，那么我们指导学生朗读时，也要让学生先找准感情基调，或者说为学生的朗读定好感情基调。 三 确立学生情感基调的几点建议 通过一次次学习与探索实践，我觉得下面这几种方法有利于帮助学生确立情感基调： 1．语言定调 语文文本丰富的人文气息，唯有通过教师生动而富有表现力的语言形式才能完美地展现。同样，教师声情并茂的讲述，能恰到好处地激荡起学生心中的涟漪，有效地营造朗读氛围。 课例片段呈现：《月光启蒙》 师：“爱”是一位诗人永远的情愫，丰富的想象、幽默风趣的格调和无穷的智慧是一位成功诗人的必备功力，而这些恰恰都是母亲给予作者的，所以他说“是母亲让他飞向了诗歌的王国”。作者是这样想的，也是这样写的，你能替作者读出来吗？ 生：我来试试。（用情读） 师：同学们，就是这样一位母亲，后来患上了老年痴呆症。那天，作者回老家看望她时，她正坐在藤椅里，依然那么慈祥，那么和蔼，但是，她已经不认识自己的儿子了，只是默默地笑着，笑着，笑得她儿子泪流满面。此时，孙友田唯一能够做的就是在心中重复这样一段话.. 生齐读。（深情读） 师：母亲不识字，却是儿子的启蒙老师！这样的母亲可敬可佩，让我们也来向这位平凡而伟大的母亲，向那一份神圣的母爱表