河大版八年级上册第一单元第4课《乡愁》教学设计.doc

《乡愁》教学设计 陈蜜 教学设想: 《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。为了让学生能尽快地融入浓重的乡愁情节，我设计在整堂课的教学过程中，循环播放与诗歌主题相一致的《琵琶曲》作为背景音乐。回环往复、一唱三叹的音乐旋律，恰好与本诗低回怅惘、哀而不伤的感情基调相切合。 针对诗歌的特点，我将读背作为对学生能力训练的重点。力求在掌握节奏和重音的基础上，有感情地朗读课文，从而更好地理解作者在作品中所寄予的情感。具体操作中，灵活采用教师范读、学生自由读、齐读、赛读等方式，将诗歌朗读进行到底。 在文本解读上，借鉴“咬文嚼字”的教学方法，抓住关键词语剖析词语表象之下所蕴含的人物情感，从而深入理解诗歌的主题。在具体操作中，鼓励学生大胆质疑，在“质疑——释疑”的过程中，激发学生学习语文的兴趣，培养学生“自主——合作——探究”的学习能力。 在延伸拓展环节，设置仿写句式，让学生能学以致用地进行思维拓展。 教学目标 （一）知识目标 抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”等小意象理解诗歌深远的意境；“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”等微词语牵动着大乡愁。 （二）能力目标 1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。 2、初步学会欣赏现代诗。 （三）情感目标 体味诗歌所表达的思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 教学方法 1、诵读法。通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2、“自主——合作——探究”法。如对诗歌意象和主题的解读。 教学时数????一课时 教学过程 上课前教室中开始播放背景音乐《琵琶曲》，并贯穿课堂始末。 一、诗意导入近《乡愁》 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天，我们就一同来欣赏台湾著名乡愁诗人余光中的《乡愁》。（板题） 师问：从题目中，同学们读出了什么？生答。（设计意图，引导学生抓住题眼“愁”字，以便对全诗整体感知。） 二、 1、诗歌是文字跳动的音符，欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。请大家欣赏老师给同学们带来的配乐诗朗诵，在欣赏的时候，老师要求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。（设计意图：引导学生教师的范读中，领悟朗读的技巧。） 2、 乡愁????余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁／是一张／窄窄的／船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊（“啊”轻声） 乡愁/是一方/矮矮的／坟墓 我/在外头（语调稍微提高） 母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖音） 而现在（语气转平和） 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头（一字一顿，语调上扬） 3、师问：作者为什么会有这样的愁绪呢？生小组内讨论。（设计意图：引导学生对余光中创作《乡愁》诗背景的了解。） 明确：余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港，1950年去台湾。直到1992年大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年。 1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。余光中先生有如此的经历，难怪他有此愁绪。（课件展示） 4、学生自读诗歌，深入体会诗歌中所蕴含的乡愁情怀。 5、师：同学们，根据你对《乡愁》一诗的初步感知，你认为本诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语速？?生小组内讨论，班内交流。（设计意图：推进学生自主合作探究的学习能力的培养。） 明确：第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。 感情基调——深沉忧郁????语速——稍慢舒缓 6、学生赛读，侧重于重音、停顿、情感。师生共同评价。（设计意图：评价中赏优改错） 7、生齐读，感受海外游子浓烈的思乡之情。（设计意图：容情于读，大氛围融化真情感） 三、咬文嚼字品《乡愁》 学生以小组为单位，每组同学针对诗歌的词语运用提出有价值的问题，并能做以回答。班内交流。（设计意图：训练学生自读——质疑——释疑的学习能力。） 学生质疑预设： 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？ 明确：小时候 长大后 后来啊??而现在 2、