运用“问题探讨” 创设教学情境.docVIP

精品论文 参考文献 运用“问题探讨” 创设教学情境 □ 黄乐 〔摘要〕《生物新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。本文主要以创设情境教学引导学生主动参与、乐于探究。 　　〔关键词〕高中生物教材教法问题探讨情境创设《生物新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。这里提到了引导学生主动参与、乐于探究，怎样才能让学生主动参与、乐与探究呢？ 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”既然情境教学能够引起学生的学习兴趣，那么该如何创设情境呢？我在生物教学中发现，高中课程改革由教材入手，改变了教材原有的知识体系，在每节节首都设置了一个“问题探讨”，由图片、文字和讨论题三部分组成，涉及了丰富的教学资源，能否巧妙地将这些“问题探讨”加以利用，为学生每一节内容的学习设置有意义的情境，进一步调动学生的学习兴趣，突出新课改所强调的学生主体地位，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从接受性学习转变为探究性学习，达到想学的境界，并使学生的心理机能得到发展。 　　我在对生物教材必修一《分子与细胞》每节前设置的“问题探讨”进行整理分析时发现，问题探讨一般分为生活常识、自然发现、科学实验及小故事这几种类型。对于生活常识这类的“问题探讨”，注重从学生熟悉的常识入手，如必修一第一章第一节《从生物圈到细胞》“问题探讨”中的SARS 病毒，我向学生们对SARS 病毒作了详细的介绍，使学生们清楚了这种病毒的危害性。接着我又着重讲解了像SARS 等类型的病毒，不具有细胞结构，所以它要完成生殖过程就必须依赖于具有完整细胞结构的其他生物，病毒并不能脱离细胞而独立完成生命活动。这一点进一步使学生们明确了细胞是生物体结构和功能的基本单位，学生们思维活跃，课堂上的学习气氛浓厚，比较好的达成了教学目标。 　　对于自然发现这类“问题探讨”，通过设计有梯度的问题，引导学生在不断尝试解决问题的过程中学习新知。 比如在必修一第二章第一节《细胞中的元素和化合物》“问题探讨”中的组成地壳和组成细胞的部分元素含量（%）表，设问1：表中组成地壳和细胞的什么元素最多？学生回答：氧元素。设问2：组成地壳和组成细胞的元素有什么相同点和不同点，试解释。学生回答：相同点在于组成细胞的元素在地壳中都可以找到，不同点在于含量不同。由此引导学生认识生物体总是和外界环境进行着物质交换，推进新课。 　　对于科学实验这类的“问题探讨”，最好能重现科学实验的具体过程和观察到的实验现象，给学生以直观感受。如必修一第四章第一节《物质跨膜运输的实例》的“问题探讨”中渗透现象，事先教师就可根据学校条件准备这个实验，由于实验现象花费时间过长，教师可以课前拍好视频，课堂上播放给学生，让学生从实验中发现生物知识。 　　对于小故事这类的“问题探讨”，注意在向学生讲述故事时，尽量将相关科学家在实验中发现的问题生动有趣地讲述给学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。如必修一第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》的“问题探讨”中斯帕兰扎尼在研究鹰的消化作用，做的肉块消失的小实验，教师尽可能以生动有趣的语言将小实验重现，激发学生的学习兴趣。 　　通过对不同类型“问题探讨”采用不同的处理方法，最终创设合适的教学情境服务于教学，达到预期的教学效果。 　　必修一《分子与细胞》“问题探讨”类型整理，如下：生活常识：第一章第一节《从生物圈到细胞》SARS 病毒、第二章第二节《生命活动的主要承担者———蛋白质》富含蛋白质的食物、第四节《细胞中的糖类和脂质》平日膳食的几种主要食物、第三章第二节《细胞器———系统内的分工合作》忙碌的车间、第五章第四节《能量之源———光与光合作用》温室中红色日光灯、第六章第一节《细胞的增殖》象与鼠、第二节???细胞的分化》白血病患儿、第三节《细胞的衰老和凋亡》老年人在晨练。 　　自然发现：第二章第一节《细胞中的元素和化合物》组成地壳和组成细胞的部分元素含量（%）表、第五节《细胞中的无机物》运动员饮料中的化学成分、第五章第二节《细胞的能量“通货”———ATP》萤火虫发光。 　　科学实验：第一章第二节《细胞的多样性和统一性