运用多媒体MCAI助推教育教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用多媒体MCAI助推教育教学 李　静　山东省邹平鲁中高级技工学校（鲁中中等专业学校）　256200 　　多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer Assisted Iinstructing，简称MCAI），是把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。随着素质教育的全面实施，应用多媒体MCAI已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的重要手段。 　　一、MCAI的特点 　　1.能激发学生学习的兴趣。兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生积极性、主动性的巨大动力。MCAI技术采用图文声像并茂的多媒体课件，能给学生以丰富的感性认识，具有动感的MCAI课件比教学挂图、课本附图更能引起学生的学习兴趣。 　　2.能调动学生参与的积极性。采用传统的教学方式，我们可以使所有的学生都坐在教室里，却不等于使所有的学生都进入主动学习的临界状态。多媒体课件可以为学生营造一个不受时空限制、和谐、具有身临其境之感的学习环境，激发学生的学习动机。比如学习古诗歌，针对学生难以想象古时的情景这一难点，教师可利用多媒体为学生创设一系列的动态情境，使学生如同回到了那个时代，缩短了学生学习古诗的时空距离，突破了学生领悟诗歌意境的难点，创造了宽松的学习环境，收到了事半功倍的教学效果。 　　3.有利于培养学生的信息能力。“一张嘴、一支粉笔、一本教科书”的传统教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的信息需求，而多媒体CAI课件提供了大量信息、材料及丰富的教学情境，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。 　　4.提供多种学习途径。多媒体CAI课件对同一学习内容设置了多条不同的学习途径，学生可以结合自己的学习特点，选择适合自己学习习惯和认知习惯的路径，从而更多更易地掌握学习内容。 由此可见，借助MCAI培养出的学生，恰恰能满足教学改革的要求。 　　二、对MCAI的认识误区 　　1.为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学。CAI作为一种新型的教学模式，在教学中显示出了强大的功能和优势，但是，如果使用不当，反而会适得其反。例如，有些教师明知道采用课件后并没有提高教学质量，却偏要用它来装点门面，似乎是用了多媒体CAI就代表自己掌握了现代教育技术、证明了自己的水平。为了CAI而CAI，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。 　　2.用课件代替学生的思维与操作。我们可以看到现存的一些课件在课堂上充当了电子图书的角色，把教材内容中抽象的化为形象的、理性的化为感性的，呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生应实际动手操作的实验。这种课件不符合启发性原则，剥夺了学生思考的机会，成为“应试教育”的现代化手段。 　　3.片面追求“花俏的技术含量”。花哨的课件不但不能激发学生的学习兴趣，反而会分散学生的注意力，使得教学效果大打折扣。许多教师为了课件档次高一些（没有众多画面、没有美妙的音响就不算优秀课件），不惜花几十个小时甚至一个月的时间来准备一节多媒体公开课，试问一下：教师的工作是编制课件呢，还是进行教学呢？每节课都花几个小时准备课件，我们如何搞得起计算机辅助教学呢？况且花哨的课件带来的结果就是“学生瞪着电脑看，老师围着电脑转”。 　　4.多媒体泛滥。不管是什么科学、要进行教学的是什么内容，一些学校一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学、不是多媒体就不够档次一般。然而，我们标榜的“多媒体教学”又有多大成效呢？现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象难道不值得我们深思吗？ 　　三、在教学中恰当运用MCAI 　　计算机辅助教学要想真正深入下去，应正确处理以下几种关系： 　　1.CAI与教师。首先必须让教师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具，而不是让CAI课件取代教师。因为学生不仅仅需要知识，还需要为他们指引人生道路的人。教师要用自己的情感、热情、思想去影响和培养学生，教育学生首先学会做人，然后再做学问。CAI课件是无生命的，其无法成为情感、态度的培养者，所以，CAI仅仅是实验教学的一种方法和手段，教师永远都是教学的主导者。 　　2.CAI与学生。多媒体技术与教育技术的结合，使学生在教学过程中由被动者变为主动者，这是一个不争的事实。学生是学习的主体，使用MCAI课件时要注意，演示课件不应像播放电影，教学进度如何要由学生控制，即由观看者决定，而不是由MCAI决定。在教学设计时，应对学生的主体性给以极大的关怀。 　　3.课件与课本。一方面CAI课件的制作必须坚持教学性、科学性的原则，课件应忠于课本，以课本为依据，充