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精品论文 参考文献 运用对话教学提高课堂效率 林燕玲 （苍南县灵溪镇第六中学，浙江 温州 325800） 对话教学就是在课堂平等基础上，教师、学生和作为文本的教材之间的一种对话式的相互作用，是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程，是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程。那么在教学中，如何运用对话教学，提高课堂教学效率呢？笔者结合教学实践，做了一些有效的尝试。 一、激发对话兴趣 兴趣是导向目的的一种手段。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，引导学生在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，在感悟中对话。 教学《大气的压强》时，为了激发同学们学习的兴趣，笔者在导入新课时设计了一个演示实验：笔者出示了一个两端开口的玻璃管并有意识地让水从玻璃管上端倒入而流出（以此说明玻璃管是可以流通的），接着用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，问学生：“假如我把玻璃管倒转过来，水会流下去吗？”有的同学说会流下来，因为这是生活的常识：水往低处流；但有一小部分同学说不会流下来，以前也做过类似的实验，但不知道不会流下来的原因。同学们都有自己的看法后，笔者把玻璃管倒转过来，让同学们仔细观察水是否流下来了，大家一致回答：水没有流下来。这一现象使学生感到莫名其妙，他们极想知道为什么。学生的兴趣激发起来了，学生已经有了探究的欲望了，笔者这时才引入课题：大气压强。因为有了这一次导入，学生在解读文本时比以前更细致了，通过与文本的充分对话，大家脸上露出了理解的笑容。这一导入设计，激发了学生的学习兴趣，也激发了学生与文本对话的兴趣，为深入学习打下了基础，同时让学生在掌握了“大气压强”这一知???后，有了一种豁然开朗的感觉。 二、创设对话情境 对话是在一定情境下形成的，适合对话的情境创设是形成有效对话的土壤。实施对话教学，教师要善于利用各种因素创设对话情境。可以创设适合不同层次学生思考的问题情境，根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题，使每位学生都有话可对；创设由社会热点出发的问题情境，既培养学生分析和解决实际问题的能力,又使他们体会科学知识对解决当前出现的新问题、新况过程中的应用价值。 在《生态系统》的教学片断“生态系统的组成”中，在学生都明确了生态系统是由动物、植物、周围的环境以及肉眼看不见的细菌和真菌组成后，笔者提出一个问题：同学们知道动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色吗？为了让学生深入理解这一知识点，笔者设计了一个活动：由几位同学分别扮演动物、植物、细菌、真菌这几个角色，并对他们的关系进行创造性的表演。扮演动物的同学说：“我们动物家族庞大，食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么自由自在。”扮演植物的同学说：“全世界有数不尽的植物，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。”扮演细菌和真菌的同学说：“虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾。”扮演环境的同学说：“尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。”表演到此，同学们都明白了生态系统各组成要素之间是相互影响，相互依存的。 三、开展课堂对话 课堂对话是实施对话教学的关键阶段。初中生学习基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，这种差异体现在对话活动中就是不同的观点，不同的信息的输入与输出。有效的课堂对话便是对这些不同观点不同信息的兼收和筛选，并以此为基础形成发现。 在《生物与非生物》的教学中，笔者设计了一个自主探究活动，以训练学生的自主探究能力。笔者先让学生根据自己的兴趣自由组合成几个小组，然后指导学生根据自己小组的兴趣和目的制定自己小组的计划。通过讨论，大家明确了计划要点：观察对象，观察地点，观察方法??记录方法，汇报方法等。然后笔者带学生到室外进行实地观察并指导学生进行任务分工。大家通过十来分钟的观察记录，都胸有成竹。然后笔者让学生按组别就自己的观察进行讨论并进行评比，这一活动让学生掌握了知识，又培养了学生完整汇报的能力。