运用PBL教学模式提高手术室护士批判性思维能力的效果.docVIP

精品论文 参考文献 运用PBL教学模式提高手术室护士批判性思维能力的效果 李晓玲（桂林医学院附属医院手术室 广西桂林 541001） 【摘要】目的 探讨运用PBL教学模式对手术室护士进行规范化培训，提高护士批判性思维能力的效果。方法 以本院手术室护士为研究对象，观察组15名，采用PBL教学模式进行培训，对照组15名，采用传统教学模式进行培训，培训时间均为一年。培训结束后运用批判性思维能力测量表，评定PBL教学模式的效果。结果 观察组与对照组实施不同的教学模式后，护士的批判性思维能力比较，差异有统计学意义（P﹤0.01）。结论 运用PBL教学模式能显著提高手术室护士批判性思维能力，更好地为患者提供优质高效的护理，保证手术患者的安全。 【关键词】PBL教学 培训 批判性思维 批判性思维能力已成为现代人才的基本素质要求[1]。护士如果具备了良好的批判性思维能力,在临床护理中就能更好地满足病人的需要。手术室护理是一门专业性很强的学科，特色的专业理论与娴熟的手术配合技术形成了手术室护理的基本体系。积极培养手术室护士的批判性思维能力,才能适应手术室的整体性、特殊性、复杂性的发展。2010年1月起，我科运用了“以问题为基础的教学”（Problem-Based Learning,PBL）模式对护士进行规范化培训，培训效果优于传统模式，现报告如下。 1 资料与方法 1.1 培训对象 选择2008年7月后入本院手术室的护士随机分为观察组15名，采用PBL教学模式进行培训，对照组15名，采用传统教学模式进行培训。两组人员的工作时间、学历、批判性思维能力的比较，差异无统计学意义，具有可比性。 1.2 培训内容 （1）手术室各项规章制度及职责。(2)专科理论及操作技能。（3）手术室常用仪器的使用。（4）急危重手术抢救配合。（5）各项应急预案及护理差错防范措施。 1.3 培训方法 1.3.1 传统教学模式培训 即以授课为基础（Lecture-Based Learning, LBL）的学习，护士长拟定培训计划，由教学组长定期进行理论授课及操作技能培训。主要是一种以老师讲解为主的灌输式教学。 1.3.2 PBL教学模式培训（1）由教学组长根据培训内容设计情景，确定学习目的。（2）针对培训内容，提出问题，由小组成员分别查找并整理相关资料。（3）由教学组长组织小组成员将资料与问题结合起来进行讨论，在此过程中教师对学生回答模糊的问题和本节重点作出小结，小组成员做好记录作为最终掌握的培训内容。 1.3.3 评价方法 培训结束后, 教学组长向护士发放批判性思维力中文版测量表(CTDI-CV )进行测试[2]。 1.4 统计学处理 数据采用SPSS13.0统计软件包进行统计学分析。采用t检验比较两种教学方法。观察两组差异是否有统计学意义。 2 结果 两种培训模式护士批判性思维能力测试得分比较,见表1 表1 两组护士批判性思维能力得分比较（chi;plusmn;S） 3 讨论 3.1 40分或40分以上表明在某特质有较强表现;总分280分或以上表明有正性的批判性思维能力[3]。本研究结果显示,实验组护士总分为303.1分,说明本组护士有正性的批判性思维性格，与对照组相比7个思维特质均有统计学意义（P＜0.01）。表明PBL教学模式在手术室护理教学中具有积极的作用,能够有效提高年轻护士的批判性思维能力。PBL教学模式与传统教学模式有明显区别。PBL教学模式时首先，护士针对具体的培训内容提出问题，确定自己的学习目标, 随后为解决问题需要查阅大量课内外资料，归纳、整理所学的知识与技能，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法可以激发护士强烈的求知欲，使其带着好奇心在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养和锻炼了自学能力，并且通过主动学习和带教老师的引导，使自己更容易、更清楚地感知和理解该病例的相关知识，使理论知识和临床实践形成有机的结合。护士拥有学习的兴趣和积极性,自然会产生良好的教学效果。传统教学模式是老师授课为主，护士在学校长期接受填鸭式教学,是惯于被动接受知识的过程。因此接受此教学模式的护士缺乏学习的主动性，容易产生消极和盲从的思想，不利于培养护士的自主学习精神及批判性思维能力。 3.2 PBL教学模式认为：医学教育不仅是研究疾病的生物学过程，也要研究其与社会群体、心理、环境和行为方式的联系和影响。现代手术室是为病人施行手术治疗、诊断以及抢救危重病人的重要场所。多数手术患