运用导学式教学，提高初中数学教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 运用导学式教学，提高初中数学教学效益 陈丽明　福建省南安市柳城中学　362300 随着新课程改革的不断深入，“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式已不能适应学生发展的需要。而选择什么样的教学方式，才能充分发挥学生学习的主体性、调动学生参与课堂的积极性，才能提高课堂教学效益，便成了老师们探讨的热门话题之一。在教学过程中，笔者尝试了导学式教学模式，认为导学式教学模式是初中数学教学中一种行之有效的方法，能大大提高课堂教学效益。现结合在导学式教学过程中得到的一些体会，谈谈自己对导学式教学的认识： 一、导学式教学模式转变了学生学习的态度，激发了学生学习的兴趣。 兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。导学式教法在教学中创设情境引起学生的好奇心，学生会带着一种高涨的、激动的情绪去学习、去思考、去不断解决问题，既转变了学生学习的态度，又能使这样的学习热情持久。例如，上《不等式》时，我在学生完成导学案的基础上，按每组6-7人将全班学生分成几个学习小组。上课后，便拿出一个问题：“泉州东湖公园的票价是每人5元；一次购票满30张，每张票可少收1元。某班有27名同学去公园进行活动，当领队陈老师准备好零钱去买票时，爱动脑筋的数学课代表喊住了他，提议买30张票。但有的同学不明白：明明我们只有27人买30张票岂不是浪费吗?”全班学生表现出了对问题的极大兴趣，进而表现出进一步了解它的渴望。这时我留给学生几分钟时间进行小组内讨论、探究，然后请部分小组展示他们小组研究的成果，最后由我进行总结、点评，并引导他们思维，最后让他们自己找到答案。这样每位同学既得到了参与，又活跃了课堂气氛，培养了他们学习的兴趣，调动了学习的积极性。 二、导学式教学模式促进了学生主体性的发展。 初中数学教学要充分发挥学生的主体性，教师要根据社会需要和学生的心理特点，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，积极主动地参与到数学教学活动中去，增强感性体验，让学生更为自觉地、主动地去获取新知。 导学式学习小组是以“组间同质、组内异质、优势互补、对子分层、捆绑发展”为原则，按每组6-7人将全班学生分成几个学习小组，每个小组分有AA、BB、CC三个层次，每个层次2-3人，组内成员分工明确。这样导学式教学的学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组间的竞争，形成了组内合作、组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而能充分发挥不同层次学生的主体性、能动性，使他们学有所向、学有所成。教师对各小组的合作学习进行认真观察和积极引导，为每个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导，以及积极地评价。这样，师生之间、学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多彩了，也大大地提高了学生主动参与的机会，更加有利于学生主动性和创造性的发展。 三、导学式教学模式引导了学生体验知识的形成过程，培养了学生思维的灵活性，提高了学生独立思考的能力。 如在上《探索规律》的教学中，我在导学案中设计了这么一道例题： 观察日历，回答问题: 问题1.你能发现日历中数与数之间存在的一些关系吗？ 问题2.日历图的套色方框中9个数之和与方框正中间的数有什么关系？ 问题3.这个关系对其他这样的方框成立吗？ 你能用代数式表示这个关系吗？ 问题4.这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？ 问题5.你还能发现这样的方框中9个数之间的其他关系吗？用代数式表示。 例题主要利用一连串递进的问题，化解难度，引导学生去探索发现知识的思维过程，通过计算、观察、发现、总结，依据自己的知识基础以及小组合作交流的结果，体验到了新知识的形成过程，也使学生始终处于主动求知的状态。如此的探索过程既为学生留下了充足的独立思考空间，同时通过一题提出多个问题，逐步提高了学生的思维水平，进一步培养了学生思维的深刻性、灵活性、变通性，激发学生集思广益、存同求异，形成了活跃的课堂气氛。 四、导学式教学模式可以营造创新的学习氛围，培养学生良好的个性品质。 民主、自由、轻松的学习环境可以更好地发挥学生学习的自主性和思维能力。要形成创新能力就要保证学生在学习过程中的“心理安全”和“心理自由”。只有在包含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛中，才会使学生真正感受到心