运用数学实验 ，呈现数学过程，获取数学知识.docVIP

精品论文 参考文献 运用数学实验 ，呈现数学过程，获取数学知识 福建省龙岩市永定县抚市中学 卢建顺 实验是科学研究的基本方法之一，数学也不例外。不能设想，所有的数学知识和方法都可以离开实验而仅仅通过计算或推理得到，所以数学教学离不开数学实验。那么，什么是数学实验呢？数学实验教学又该如何呢？简单地说：数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动。数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。 《全日制义务教育数学课程标准》所指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学实验教学可以使学生体验和感悟数学的两个侧面，可从某些方面让学生亲历“数学发明创造的过程”，有助于学生对“数学源于生活，高于生活，又指导生活”的理解；有助于培养学生自觉学习和应用数学的意识；有助于激发学生独立思考和对数学的热爱。 与传统的物理、化学、生物实验相同，一方面，数学实验需要学生通过动手操作去探索，但另一方面，数学实验还需要更多地包括通过背景资料的观察、比较、分析、综合、抽象和推理，得出或深层次理解数学概念、规律及本质。基于以上认识和教学的实践，笔者不避粗陋，就此方面谈一下个人认识。 一、运用操作性数学实验，探求或验证数学知识。 操作性数学实验教学是通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探索数学知识、检验数学结论(或假设)的教学活动，这种实验教学常用于与几何图形相关知识、定理、公式的探求或验证．操作性实验教学的一般步骤是：教师提出问题rarr;学生实验rarr;观察分析rarr;猜想结论rarr;交流校正rarr;验证或证明。 如三角形全等判定条件的探索。 课前要求准备好刻度尺、量角器、纸板、剪刀等．课堂上教师先告诉学生今天要研究??角形全等的判定方法，然后请学生按以下程序操作并思考． (1)画一个三角形，使三个内角分别为40deg;，60deg;和80deg;，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？（不一定全等） (2)再画一个三角形，使三条边分别为4㎝，5㎝ 和7㎝，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？ (3)猜想结论—有三边对应相等的两个三角形全等； (4)学生相互讨论、交流，达成一致的意见。 由于这一判定方法是以公理形式出现的，所以只要学生认可即可．这时，教师提醒学生每个同学得到的结论都一样，这其实是实验证明了结论的正确性。 操作性实验教学不是把数学知识直接告诉学生，而是通过学生动手操作、合作探究获得的，这是一个主动建构的过程．在这一过程中，通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生，给学生参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，这样教学既加强了同学交流，活跃了课堂气氛，培养了团队合作精神；又提高学生的观察思维能力、动手操作能力． 二、运用思维性数学实验，探究或检验数学知识。 思维性是按照真实实验方式展开的一种复杂的思维活动．思维性数学实验教学是指通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论(或假设)的教学活动． 如等比定理的探索。 (1)假设有若干杯甜度(浓度)相同的糖水，经过下面的操作后，糖水的甜度(浓度)是否改变? 实验设计： 将两杯糖水倒在一起后，糖水的甜度是否发生？ 将三杯糖水倒在一起后，糖水的甜度是否发生？ 将四杯糖水倒在一起后，糖水的甜度是否发生？…… (2)直觉领悟，交流讨论 上述实验结果(事实上无需动手操作只需根据日常生活经验判断即可)说明了什么?(将任意杯糖水倒在一起后，糖水的甜度不变.)据此能否类比得出什么结论?若将a/b,c/d，…，m/n看作是倒前糖水的浓度，则倒后糖水的浓度为(a＋c＋…＋m)/(b＋d＋…＋n),即由a/b=c/d=…=m/n可得(a＋c＋…＋m)/(b＋d＋…＋n)=a/b=c/d=…=m/n （b＋d＋…＋nne;0） (3)定理的证明(略)． 无需走进实验室，我们只是对上述实验设计作以简单分析，就能使