返璞归真，还阅读教学本来面目.docVIP

精品论文 参考文献 返璞归真，还阅读教学本来面目 陈安媛　山东省平度市蓼兰中学　266700 前一段时间，到一所学校听了十几节初中语文优秀展评课，感触颇深。一方面欣喜地看到，学生成为学习和发展的主体、课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式得到了实践和尝试，学生思维活跃，课堂气氛热烈；另一方面也看到了一些令人困惑、担忧的现象：把文本撂在一边，频频使用多媒体，追求花样百出音画效果，令人目不暇接、眼花缭乱。我不禁惶然：难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗？这样的阅读课效率何在?　　 不仅如此，由于传统教学思想的束缚，有些教师对课改理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。主要表现在： 一、华而不实——小组讨论代替阅读 毋庸置疑，小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。　　 二、喧宾夺主——教师讲析代替阅读　　 缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，事倍功半，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子、知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。 　　 三、本末倒置——机械练习代替阅读　　 阅读题本是对学生阅读能力的诊断和测试，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃了对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。 这种本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的，学生学习语文的主动性和积极性受到了前所未有的重创！ 如何走出阅读教学的误区成为广大语文教师的不懈追求，在实践中，我深深地体会到，阅读教学需要阅读，要把课堂还给学生，让课堂充满活力，给学生足够的自主空间和活动机会，使其真正成为学习的主人，促进他们主动全面发展。　　 一、让学生自己读　　 读是阅读教学中最经常、最重要的训练。《语文教学大纲》中明确指出：中小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在课堂教学中，我们必须保证时间让学生自己读。　　 二、让学生自己说　　 教育要面向全体学生，为所有学生提供发挥、展示自己才能的空间。课堂上，当一个学生回答不出问题，不要马上令其坐下而另请“高明”。这时，我们不防耐心地给予期待性的评价——“大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂”，培养其积淀思考、参与创造的信心。在教学过程中，当教师提出问题后，学生七嘴八舌、各抒己见，但很多时候，他们对前面同学的回答充耳不闻，只按照自己想好的答案去说，不会对前面同学的回答进行补充、改进或提出异议。这时，教师应在课堂教学中不知不觉地教给学生发表不同意见的方法，久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，让学生的主体地位得到真正的落实。　　 三、让学生自己问　　 提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励和引导，号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多、提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，要鼓励他们不仅可在授新课前问、可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑、引而不发。　　 四、让学生自己练　　 学生语言文字能力的形成离不开语言实践。教师要注意把握，让学生自主选择、自主