运用情境创设，开展小学数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用情境创设，开展小学数学教学 山东省寿光市洛城街道尧水小学　262705 摘　要：良好的教学情境不仅能有效提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性，还可以营造轻松的教学氛围，促进学生创新能力的形成和发散思维能力的提高。在小学数学教学过程中，合理的教学情境能帮助教师更好地开展教学活动，实现教学质量的提高。 关键词：情境教学　小学教育　数学 数学问题来源于数学情境，数学情境是产生数学行为的条件。通过对数学情境中的信息进行分析处理，形成数学问题，让数学与环境相结合，引导学生在环境中发现数学，在真实存在或者模拟的情境中学习数学，运用数学解决情境问题，这就是数学的主要特点。而对于小学生而言，课堂上的数学教学具有逻辑思维复杂、内容抽象等特征，不利于教学的开展。如果将抽象的数学概念植入到现实情境之中，那么能够更好地让学生体会到数学的具体性、必要性，从而产生对数学的学习乐趣。 一、小学数学情境教学的实施 1.趣味性故事情境的创设。小学数学学习对于小学生的初步逻辑思维培养以及分析、概括事物能力有着一定的要求。 由于小学生对于抽象概念比较模糊，很难在短时间之内理解抽象数字的具体含义,导致数学教学相比较其他学科难以展开高效率的教学活动。数学老师可以针对小学生的注意力容易被新鲜的事物所吸引这一特点,积极开展“趣味故事型”教学情境，在枯燥无味的数学学习中融入充满趣味性的小故事，激发学生对于学习的兴趣。 2.生活型情境教学。生活中无处不存在着数学的身影，尤以小学数学最为典型，在生活中的应用也最为广泛。如果将生活中的数学问题加以研究、应用，那么会使学生感到非常的贴近，有种强烈的学习欲望。毋庸置疑，数学在我们的生活中无处不在，其中小学数学在日常生活中都能原型对应。这就需要数学教师引入生活中的事例，贯穿在课堂上，使学生能在老师设定的情境中思考数学问题，增加课堂教学的趣味性，培养学生学习数学的兴趣。 3.教师要在探究过程中激励学生自主创设。教师要引导学生在问题情境中探究新知，必须激发他们依靠自身已有的知识、技能进行数学学习，尝试解题，自我推测，开展实践探究，并相互研讨，在实践活动中发展创造性思维和创新能力。小学数学教学激励学生有创意的自主构建常采用如下方法： （1）未教先尝试。 在数学课堂教学中，复习有关旧知，揭示新知，可以引导学生先行自我尝试解答。这样就能引发学生自发产生新的认知冲突，促使学生力求自我探究。比如，教学“有余数除法”时，教师可以从学生的等分物品开始，变化等分的份数和总数，使得余数的出现成为学生自我遇到的新现象。 （2）练前先估猜。问题提出后或练习作业开始前，教师可以让学生先估猜结果、估算得数，然后再安排计算与解答。待计算有结果和明确了答案之后再让学生来验证、核对预先的猜测。这就给学生增添了计算练习与问题解决中的悬念。考量估猜结果，就产生了自我推理、判断、校验的数学认知建构的机会，同时也会使其后的解答练习更具自觉性。 （3）鼓励奇思妙想。在小学数学教学中，教师应要求学生不轻易采用不经自己的思考而获得的结论，并在解题后不满足于已有的方法，或对已解答过的问题加以引深变化，从而引导学生一题多解、一题多变，训练发散思维。 二、小学数学课堂中情境创设的原则 1.情境创设要有童趣,也要合理。从小学数学的对象上来看,教学面对的都是儿童。虽然时代在进步,他们或许比以前的儿童更加见多识广,但是他们毕竟年龄尚小,身心还有待发展,仍然具有儿童的天性,因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或者能够理解的事情和道理,并且能够吸引他们的注意,以及激起他们好奇、好胜的心理。但是,也要注意情境的合理性。 2.情境创设要务实,具有实效性。情境创设要务实,不仅要突出数学味道,还要能够突出重点、突破难点,这样才有利于学生的学习和发展。 （1）情境要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务,应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活,应该为学生学习数学知识与技能提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。 （2）情境要有利于突出重点和突破难点。 从这个角度上来说,情境的创设并不一定要在课的开始,也可以是在课的中间和课快要结束的时候。只要能够帮助学生理解数学知识,情境创设在时间上是可以灵活安排的。 总之，作为小学数学一线教师，需要扎扎实实立足日常教学，更新教学观念，不摆花架子，把眼光放长远，追求长远效益的思想。在教学的过程中要不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实实现课堂教学的有效性，帮