还学生快乐童年促学生健康发展———小学数学课堂快乐教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 还学生快乐童年促学生健康发展———小学数学课堂快乐教学初探 卜韦楠 〔摘要〕在小学数学课堂教学中通过 多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使 学生在优化的情境中活动起来，让学生在快 乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质 量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐 的童年，促进学生的健康发展。 〔关键词〕小学课堂数学快乐 在几年前学校组织的一次观看名师课 堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反 思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知 识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深 深地触动了我，从此我就把“给予学生知识 的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点 不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让 小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂 快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生 尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也 愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又 和教研组的老师在学习同行的先进经验的 基础上，不断丰富和完善了这种教学方式， 取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一 些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。 1 在生动活泼的数学活动中快乐起来 新课标指出：数学教学是数学活动的教 学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰 富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴 趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法” 练习时，曾设计了一个“找朋友”的游戏，找8 名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的 是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示 找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以 是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在 近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小 数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习 了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当 然会学得有滋有味、有声有色。 2 在悬念设置中快乐起来 人的认识活动与人的情感总是紧密联 系的，在教学过程中要使学生能主动地进行 探索性学习，就应该启动学生的情感系统， 充分调动与发挥情感因素在探索活动中的 积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整 个学习活动中始终保持激情与活力。因此我 结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极 地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例 如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说： “今天，我们进行一次特别考试-- 学生考老 师。你们只要说出一个三角形中任意两个角 的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形 中第三个角的度数。”听到同学可以考老师， 同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报 出自己所画三角形中两个角的度数，我马上 回答第三个角的度数，并让学生量出第三个 角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气 氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急 着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的 求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的 热情参与到教学过程之中。 3 在猜想中快乐起来 波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述： “我想谈一个小小的建议，可否让学生在做 题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩 子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题 连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否 正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课 堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”不难 看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效 学习的良好准备，是一种有效的学习手段。 我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个 被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生： “你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿 时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不 住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的 意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角 三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这 么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐 角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是 不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重 要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异 常活跃，学生们学的非常快乐。 4 在动手操作中快乐起来 数学知识的一个重要特点是具有抽象 性，低年级学生的思维处于以形象思维为主 的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师 的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学 中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动 手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。 在进行关于长方体的教学时，我让学生利用 自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体 地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高 等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关 于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这 样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中， 学习兴趣十分浓厚。 5 在故事情境中快乐起来