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精品论文 参考文献 这里，师生共沐氤氲书香 刘萍 　　有人说：“书香非酒更醉人，书香非茗更醒人，书香非花更迷人……”只有真正有了一群爱读书的师生，校园里才可能书香氤氲。学校的每一个角落都释放书香的气息、发挥育人的功效，形成一种风气，一种氛围，一种促使师生主动学习、自由发展的人文环境。让书香氤氲我们的校园，氤氲孩子的生活！ 　　1 营造阅读氛围———书香满园关不住苏霍姆林斯基说过：“一所学校可以什么也没有，但只要有图书，就可以称之为学校。”学校加强软硬件建设，倾力打造书香校园，营造一种读书求知、勤奋上进的读书氛围，把传统文化精华与现代科学知识相结合确定为校园文化建设的主题。时值初秋，步入吴伯箫学校，开阔的视野给人一种从容淡定的感受，扑面而来的是秋日的清香沁人心脾，触目所至，随处可见的是充满着校园文化气息的宣传栏、墙报、标语、横幅，连空气中都氤氲着翰墨的芳香，就这样给了你一个真真切切的见面礼，就这样给了你一个切切实实的真感受。那是一种如山般的沉稳、那是一种如水般的灵动，那是一种“腹有诗书气自华”的底蕴。 　　教室里、班级文化走廊散发书香，定期张贴展示各班学生的阅读心语、有关读书的名人名言、美文摘抄、好书推荐、书法展等语文特色作业。教学楼走廊里布置图书角，学生在课间可以随手翻阅自己喜欢的图书。教学楼墙壁上开辟“国学经典欣赏”系列专栏，让《老子》、《论语》、《孟子》、《增广贤文》、《文心雕龙》、《三字经》、《弟子规》、《百家姓》等经典篇章和语句吸引学生驻足欣赏。每一寸墙壁都说话，每一缕空气都弥散着书香。 　　2 锤炼“书香气质”，何人不起读书情我们都知道人的生命形式有两种，即常态的肉体形式和内化的精神和心灵维度。大诗人臧克家说过“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”就很好地诠释了生命的这两种形态。对于常态的生命来说，空气、阳光、食物和水是必需的养料；而对于精神和心灵维度的生命来说，它需要的养料来自于读书。因为我们教师肩负着一种特殊的历史使命，是人类灵魂的工程师，需要在精神和心灵层面涵养学生，通过对其潜能的开发，让其拥有丰盈的知识与智慧，从而实现生命的飞跃。所以，读书是教师生命成长的必需。 　　要求教师每学期认真阅读6 本以上学校推荐的图书，4 本自己选择的图书，努力提高教师的文化品位和教育理念，在对自身教育行为的反思过程中不断进步。本学期，我们给教师推荐了100 多本优秀图书，引导教师每周看书学习，记录理论学习笔记。以教师的读书带动学生的读书。教科室定期检查教师读书笔记，表扬读书多的教师，表彰书香办公室。我们要求教师每周要写500 字以上的读书笔记。要求教师结合自身的教育生活实际，反思自己的教育行为，每月撰写2篇教育随笔，并鼓励教师发送至有关教育网站和教育刊物，争取多发表文章，对于发表文章多的教师予以奖励。每学期，教师发表文章都在100 人次以上。 　　3 构建阅读空间，惟愿书声满人间3.1 搭建课前平台，激活自我欲望。身教重于言教，老师可以充分利用早读或辅读课等平台，轻松愉悦地与孩子一同诵读。教师每日精心挑选美文一篇或一个精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的愉悦直接感染着班里的每一个孩子，老师精神专注地去读，就是无声地在告诉孩子：优秀的文学作品值得我们认真去读！老师心情愉快地去读，就是明确地在告知孩子：读优秀的文学作品很快乐，只有乐读的人才能体会到！朗读后与学生简单交流，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，教师都应加以赞赏，赞赏中促进了愉快分享。 　　我们每天这样带领孩子轻松愉悦地读上一节课，一个月，一个学期……渐渐地，学生读书有了兴趣。每日一读，读到精彩之处，学生或叹或诧，或喜或忧，情跃于表，这是语文课堂教学中得不到的效果。 　　3.2 引向课外，链接亲子共读。长期的师生共读，充分激发了学生阅读的兴趣，此时，学生已不满足于教师的每日一读，而把阅读当成渴求性的自我行为。教师可以由扶到放，循序渐进地让学生自己寻找书文，由课内引向课外，由学校走入家庭，努力达到爱读书，会读书。同时，可以鼓励有兴趣的家长参与进来，开展亲子共读，学生阅读的兴趣会大大提升，遇到不懂的内容也会及时得到解答。“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰middot;吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过亲子共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情