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高中物理新课程 一种类型的课堂教学设计的思考 “自由落体运动”课题的特点 1。物理学史中的一次重大挑战； 2。物理科学方法的奠基； 3。学生关于运动前概念的一次冲击； 4。构建匀变速直线运动的理论框架。 几种不同的结构 人教版：第二章 匀变速直线运动的研究 第一节：探究小车速度随时间变化的规律 第二节：匀变速直线运动速度与时间的关系 第三节：匀变速直线运动位移与时间的关系 第四节：自由落体运动 第五节：加利略对自由落体运动的研究 几种不同的结构 上科版：第二章 研究匀变速直线运动的规律 第一节：伽利略对落体运动的研究 第二节：自由落体运动的规律 第三节：匀变速直线运动的规律 第四节：匀变速直线运动规律的应用 先自由落体再到匀变速运动规律 系统介绍伽利略对自由落体的研究 几种不同的结构 广东版：第二章 探究匀变速直线运动的规律 第一节：探究自由落体运动 第二节：自由落体运动规律 第三节：从自由落体到匀变速直线运动 第四节：匀变速直线运动与汽车安全 从自由落体特例研究到普遍匀变速直线运动规律 对伽利略的探究没有系统介绍，渗透一点； 没有运动图象进行位移公式的推导 共同点 加强探究性，探究的思路贯穿其中 关注利用历史中的典型探究案例进行科学思想方法和科学精神的教育 关注与社会生活的联系 思考之一、实验与物理思维结合 伽利略在对落体运动的探究中，大致采用了如下的程序：发现问题——对现象的一般观察——提出假设——运用数学和逻辑手段得出推论——实验验证——合理外推——得出结论。 爱因斯坦高度评价了伽利略提出的科学方法，他说：“伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。” 实验和物理思维是科学探究中最重要的观念和思想方法 没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。正是实验家使理论家保持老老实实的态度。 ——帕格尔斯，物理学家 实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。 ——丁肇中，物理学家 思考之二、逻辑与非逻辑思维结合 创造性思维运算过程的三要点 ①创造过程始于合适问题的发现，终于问题的合理解决； ②创造过程始终存在意识和无意识两种心理状态或心理能力的作用； ③创造过程由逻辑与非逻辑两 种思维形式协作互补。 创造性思维的心理表征 科学想象和科学直觉——创造性思维的非逻辑表现形式： 不像逻辑思维那样形式化、程式化和遵循种种严格的规则；具备认知的间接性、概括性和解决问题的功能。 创造过程中想象、联想、类推的关系 联想是调动记忆表象加以联结或组合的心理过程，只有与想象结合才能发挥创造性思维的作用；联想往往还需要借助于类推形成“类比联想”才能与想象结合而共同实现非逻辑思维的创新作用。 联想是想象过程的前提，也是想象过程的依托。牛顿万有引力定律的发现。 类推（类比推理）是从对某已知事物的认识推出与之相似事物的未知属性、发展趋势等新的认识。是建立在联想机制上的推理，从个别——个别。介于逻辑与非逻辑之间。具有预测性和探索性。 我的女神——歌德 哪一位神 该受到最高的赞美 我不跟任何人争论 可是我要把它献给 永远变动的 永远新颖的 朱庇特的最奇妙的女儿 他的掌上明珠 幻想女神 爱因斯坦有关创新的论述 物理学家的最高使命是得到那些普遍的基本定律，由这些普遍的基本的定律出发世界的体系就能用单纯的演绎法建立起来。但是要通向这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。 在我的思维机制中，……好像足以作为思维元素的心理乃是一些符号和具有或多或少明晰程度的表象。而这些表象则是能够予以“自由地：再生和组合。” 思考之三、探究与接受知识结合 思考之四、历史的建构与学生现实的建构结合 把学生带到历史上探究的事件中去。 借鉴历史的发现过程 不是历史的简单重复 从探究的视角设计实验 例：自由落体规律的探究 让一个粉笔头从静止落下，请描述你感觉到的现象。 让羽毛和粉笔头等高同时落下，观察并推测可能发现的规律。 把一张纸逐步对折与粉笔头等高同时下落，观察并推测可能的规律。 例：自由落体规律的探究 演示抽气玻璃管中羽毛与钱币的下落。 观察月球上的落体运动（图片） 观察并分析自由落体的闪光照片。 实验：用打点计时器验证自由落体运动的规律，测重力加速度。 自学“伽利略对自由落体的探究过程” 讨论：伽利略发现的可贵之处 * *