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《马》教学设计 【教学目标教学重点课时安排教师指导 1．导入新课 2．整体感知 3．把握主旨 一、引导学生进入新课 教师活动 1．请学生说出有关“马”的成语。 2．根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。 3．教师在学生发言的基础上引入新课。 二、指导学生感知课文 教师活动 1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。 2．请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。 学生活动 1．进入情景 2．朗读理解 3．品味探究 学生活动 1．学生自由发言。 2．学生代表讲故事。 3．学生进入情景。 学生活动 1．学生听读、勾画。 2．学生评议。 3．师生结合，正音识字。 4．出示投影片，强调掌握以下字词。 剽悍（piāo hàn） 羁绊（jī） 观瞻（zhān） 相觑（qù） 犷（guǎng）野 遒（qiú）劲 妒忌（dù） 妍（yán）丽 5．学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？ 6．请学生讨论、交流。 7．教师点拨明确。 三、引导探究文章主旨 教师活动 1．请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？ 2．出示投影片，请学生讨论思考以下问题： （1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？ （2）如何理解“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。” （3）文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较，这样写有什么好处？ （4）两种生存状态下的马有着截然不同的命运，给你怎样的启示？ 3．请学生就理解文意提出疑难，师生结合讨论明确。 4．讨论明确本文的主旨： 作者描绘了马在两种生存状态下的不同形象，流露出对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 5．请学生再读课文，勾画优美的词句。 3．学生发言。 4．学生笔记。 5．学生朗读、思考。 6．学生讨论、交流。 7．学生笔记。 学生活动 1．学生自由发言。 2．学生讨论探究。 （1）指一出生就受到人们的喂养照顾，又被套上缰绳等，从思想上服从主人，服从成为马的天性。 （2）“这一切”使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失，精神的泯灭比身上的束缚更为严重、悲哀。 （3）通过比较，更加突出马的外在特征。 （4）学生言之成理即可。 3．学生质疑、论讨。 4．学生讨论、明确。 5．学生朗读、勾画。 四、本课小结 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调描绘了马在两种生存状态下的不同形象，给我们以深刻的启示，马是人类的朋友，应该有马之为马的特性，人也一样，不能失去了原本的天性。 五、板书设计参考 六、作业设计 1．写出含马的三个成语、两句诗词。 2．换个角度看人工驯养的马，也有不少优点，试写一篇短文表达你的看法。 【资料宝藏 3．与“马”有关的诗句摘要 萧萧马鸣，悠悠旆旌。 ——《诗经·小雅·车攻》 乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路也。 ——《楚辞·离骚》 胡马依北风，越鸟巢南枝。 ——(汉)·无名氏《古诗十九首》 老骥伏枥，志在千里。烈土暮年，壮心不已。 ——(三国·魏)曹操《步出夏门行·龟虽寿》 白马饰金羁，边翩西北驰。 ——(三国·魏)曹植《白马篇》 蹀足绊中愤，摇头枥上嘶。 ——(南朝·梁)萧纲《系马诗》 懔懔边风激，萧萧征马烦。 ——(隋)虞世基《出塞》 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 ——(唐)王维《观猎》 竹批双耳峻，风人四蹄轻。 ——(唐)杜甫《房兵曹胡马》 4．浩劫下幸存的野马 一百多年前，欧亚大陆和北美洲曾经广泛分布着多种野马，可是没多久，在人类恣意捕杀下都先后灭绝了。蒙古野马的分布范围本来就很小，只有在新疆天山附近、内蒙古巴彦淖尔盟北部和蒙古的西南部，才能见到。 1876年，最后一匹欧洲野马死在乌克兰原野以后，人们以为世界上的野马已经绝迹，十分惋惜。后来俄国探险家普尔日瓦科斯基在新疆准噶尔盆地发现了蒙古野马。它在这场空前的浩劫中得以保存下来，成为幸存者。 蒙古野马发现以后，当时，俄、美、法等国的博物馆曾将野马的头骨和皮张制成标本。由于成年的野马奔跑快，难以捕捉，只捉到了一些幼驹，人工饲养在乌克兰和德、英、法、