在“科学探究日”活动中提升学生科学素养的行动研究论文.doc

在“科学探究日”活动中 提升学生科学素养的行动研究 二○一一年三月 目 录 一、研究的现实背景 二、研究的基本设计 (一)研究的基本目标 （二）概念界定 （三）研究的基础理论 （四）研究的基本过程 三、实践与操作 （一）制定活动规划，明确导向 （二）落实组织机构，联动保障 （三）提供多元菜单，扎实探究 （四）注重交流展示，激励跟进 四、研究的成效与分析 (一)探索了“科学探究日”活动的运作模式 (二)培养和提高了学生自主探究学习的能力 (三)成为学校特色文化构建中的一处亮点 五、问题与讨论 六、主要参考文献 七、附录部分 附件一：活动倡议书 附件二：学生科学探究日活动记录（见后页复印件） 附件三：自2009年3月课题启动至今，学生在“科学探究日”活动的支撑、引领下，积极参加各级各类青少年科技创新大赛获奖的具体名单。 在“科学探究日”活动中提升学生科学素养的行动研究 小学组 浙江省杭州市西湖区文三教育集团文苑小学 第一作者：邓文娥（小学高级）联系电话dwe711205@126.com 第二作者： 傅盈（中学高级） 邮编：310012 [内容摘要] “科学探究日”活动是一项创新举措，它的实施有效的弥补了现实小学科学课堂教学的局限性，拓宽了学校科学教育的领域，丰富了学生科学学习的内容，引导学生用科学的视角关注生活，有效提升了师生的科学素养，并成为笔者所在学校文化建设中的一大亮点。本文遵循课题研究过程，以详实的实验材料和数据对学生“科学探究日”运作机制及实践成效等作了详细的阐述，对“科学探究日”活动在更大范围内的推广与普及具有一定的借鉴意义。 [关键词] 科学探究日 科学素养 实施策略 一、研究的现实背景 小学《科学》是培养学生科学素养的启蒙课程。而科学探究的有效性是决定科学素养形成的主要标准。随着新一轮小学科学课程改革的推进，我们欣喜地看到“科学学习以探究为核心”的理念已深入人心，并成为广大科学教师的自觉行动。在一个个充满乐趣的课堂探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少的科学知识与技能。小学阶段科学课程学习以三、四年级每周2节，五、六年级每周3节来安排，有限的学习时间客观的制约了学生科学探究意识与能力的发展。也有很多科学老师已经意识到课程安排的不足，大力提倡学生在课外要延续科学探究活动，然而，有效开展课外探究活动仅仅凭借教师的“这个问题，请大家课外再去研究一下！”、“如果你们感兴趣自己再去实验一下”几句随意性的话语是远远不够的。它需要一定的教育环境，特别对教师观念转变，理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能够解决的。 《科学》（3-6年级）课程标准明确指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的更广阔天地”。只有让学生在课外进行探究，才能真正亲密接触生活，探究随时随地遇到的问题，掌握生活周围相关的知识；也只有将科学探究覆盖到整个生活，才能真正养成科学的行为和生活习惯；才能在一次次的探究中了解科学探究的过程和方法，形成严谨的科学态度，培养热爱科学的情感，提升学生的科学素养。 那么，究竟是什么影响了学生课外科学探究活动的有效性呢？ 为了有效开展课题研究，课题组首先从问题入手，通过问卷调查，分析学生课外探究的各种情况，学生对课外科学探究活动有畏难情绪科学探究，，也许就阻止了他们课外科学探究的步伐。 家长对课外科学探究活动。在家长心中，本身对课外科学探究活动存在误区。 (一)研究的基本目标 “科学探究日”行动的目标是：建构“科学探究日”可持续运作模式；提升学生在生活中自主、持续探究科学的意识与能力，逐步形成自觉的以科学视角对待生活的观念与行为；营造浓厚的校园科学学习氛围，增强师生、家长整体的科学素养。 （二）概念界定 1、科学探究 本课题中，科学探究指的是儿童通过亲身经历自己主动建构知识、发展解决问题的思维与能力的活动过程，也是学生科学方法、科学态度、科学精神培养的重要途径。 2、“科学探究日” 本课题中，“科学探究日”是以每周二为特定日，以“自主”为核心的学生自定科学探究时间、自选科学探究内容、自筹科学探究材料的创新性学习活动载体，倡导人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育理念。 3、科学素养 小学生科学素养的形成标准是：对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能浅显描述、解释和预测自然事物与自然现象。 4、“科学探究日”活动与科学素养的关系 科学