基于文本细读优化阅读教学的研究化阅读教学的研究.doc

基于文本细读优化阅读教学的实践研究 【内容摘要】当前，阅读教学的模糊、低效是小学语文教学的一大困扰，其主要原因是多年来的阅读教学研究大多研究教学方法，而忽略了阅读教学的主要凭借——文本，以至于研究主要停留在教师层面，很难对课堂和学生产生比较大的影响和革新。为了改变现状，采取对教学内容本身进行文本细读研究，对教学内容的有效凭借进行细致分析，促使阅读教学优化。 研究中，我们先学习系统的文本细读理论和方法，然后进行尝试性地文本细读掌握情况进行严格检测，经测试合格后才能进行文本细读在教材备课时使用，以确保教师正确把握文本，从细微处剖析出文本的秘妙。 接着，我们重点进行了应用文本细读优化阅读教学的实践研究。主要进行了基于文本细读准确定位教学目标、选择合适的教学内容、确立文本内容合适的学习切入口、正确引导课堂生成等专题综合研究。研究中以课例研究为主要载体，课题组成员教师通过自己的具体的文本细读及其应用于课堂教学的实践，整理写成一个个生动的研究案例，然后从大量的课例资料中梳理、提炼，形成本研究成果。因而，本研究成果不仅具有较强的例证和实践借鉴性，而且经历了从特殊到一般的归纳提炼过程，具有较高的科学实践价值，所以说，本研究成果既完全来源于实践，但是又是高于具体实践的总结概括。 本研究没有孤立地研究文本细读，而是将文本细读作为突破阅读教学的一种方法，直接将研究目标指向优化阅读教学，其中对阅读教学内容和语言与言语的链接联系作了深入的研究，具有非常强的操作性，具有一定的借鉴意义和推广价值。目前，我校语文教学正使用这种教学方法，成效颇为显著。 【关键词】文本细读 阅读教学 优化策略 一、研究背景 （一）改变我们的教学——阅读教学现状需要变革 有一个现象引起了我们研究的注意：我校在连续三年六个学期的语文期末测试中，都出现基础知识、写作都很好，而阅读板块优秀率、合格率却偏低的现象。再看看全区的阅读优秀率和合格率，也是如此。课题组有心走访了7所初中、3所高中，发现学生语文阅读板块失分是最多的，完全超过我们理所当然以为的写作失分。这是为什么呢？阅读教学弱化居然被视而不见了！ 吕叔湘曾经直言指出：“误尽苍生是语文！”一语惊醒梦中人！语文教学尤其是阅读教学确实是到了必须进行深入改革的时候。 张志公大声疾呼：“现在有一些人，认为我们的语文教学中科学因素太多，要加强人文性。我有些不同的想法，我们的语文教学中有多少科学性成分？我看经验主义居多。我们语文教育研究了这么多年，有统计数据吗？……一部语文教材中，总共有多少印刷符号？有多少成语？词汇有多少？出现频率有多少？学生阅读水平应达到一小时读多少字的速度才合格？我们的语文教学吃亏就在于没有科学性，没有真正地深入调查研究，随意性太强……”可见，我们需要静下心来研究语文教学，尤其是占学习时间70%的阅读教学。 2008年，看到一则消息确实令人震撼，也确实令人警醒。消息大致意思是：全国最具影响力的语言文字权威杂志《咬文嚼字》每年举行一次全球华人大学生、留学生参加的汉语语言文字应用能力比赛，在2007年、2008年连续两届的汉语语言文字应用能力比赛中，以我国最优秀大学的大一中文系学生为主构成的中国学生代表队并没有像以前各届一样，如愿以偿地获得冠军，而是获得了亚军，冠军花落异国——新加坡留学生代表队。结果一出，不但语文界、教育界震惊，而且当时可谓举国哗然。试想，新加坡的官方语言是英语，而汉语是我国母语和官方语言，如此结果，自然啼笑皆非。难道这还不够给我们语文教育、语文教师敲响警钟吗？事实证明，当前我们语文教学，至少是基础语文教学的弱化和滑坡是非常严重的。 新课程教学改革实验以来，与传统阅读教学相比，阅读教学出现了“课堂氛围热热闹闹、回答问题活跃积极、答案见解层出不穷”的现象，这在改变传统教学中教师完全主导讲析的局面起了拨乱反正的作用，充分地发挥了学生的主动积极性，真正地将课堂还给了学生。可是，一学期学习结束，一阶段学习结束，进行必要的反馈检测，发现问题很多：学生字词掌握不牢固，字词运用不准确，内容把握不全面，个性理解走极端，文章结构脉络不清晰…… 这是怎么了？这不由人不想起“猎狗追土拨鼠”的故事，猎狗开始是追土拨鼠的，开始追着追着，半路上窜出了一只兔子，于是猎狗就追兔子去了；过一会儿，又有一只山羊窜了出来，于是猎狗就追山羊去了……而最开始追逐的土拨鼠在猎狗的心目中失去了，猎狗再也没有追逐和关注。 这与我们当今小学语文阅读教学何其相似！我们在语文教学课堂上应该关注的唯一主体——学生不见了，在片面追求一些课堂的虚假热闹；我们在课堂上应该培养的学生的学习不见了，只有漫无边际的胡思乱想，天马行空；我们在阅读教学中应该追求的语文味流失了，只有个性见解的张扬，只有不必要的合作互动交流；我们在阅读教学中应该培养孩子良好的